何秀丽
摘 要：在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导下，英语教学在围绕主题进行整体单元教学设计的同时，融入阅读教学，构成主题式阅读教学。文章结合教育科学出版社《英语》六年级上册Module 3 Health的主题式阅读教学的实践与尝试，阐述了基于“大观念”的小学英语主题式阅读教学的策略，以提升阅读教学的系统性和递进性，培养学生的核心素养，实现语言学习与课程育人的融合与统一。
关键词：大观念；
整体单元教学设计；
主题式阅读教学
随着新课程改革向纵深推进，英语学科大观念下的单元整体教学逐渐成为英语教学的热点话题。同时，备受关注的英语阅读教学对学生发展思维、发展学科素养有着重要作用。基于“大观念”的小学英语主题式阅读教学是指教师基于新课程标准，围绕单元为单位，整合各课时内容，拓展与主题相关的课外阅读语篇，实现不同课型与阅读内容的联结。学生在主题式阅读体系中拓展主题语言，加深对主题理解。下面以教育科学出版社《英语》六上Module 3 Health的教学为例，探讨如何开展基于“大观念”的小学英语主题式阅读教学。
一、立足主题，深入语篇研读
《义务教育英语课程标准（2022年版）》的教学建议中，对深入开展语篇研读作出了指导说明，要求教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效的教学设计。以模块为单位的主题式阅读教学，需要对各个课时语篇的主题和内容进行分析，提炼语篇中的结构化知识，分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值。
本模块主题为Health，属于人与自我范畴下的“生活与学习”主题群，谈论和分享健康的生活方式，树立身心健康，积极生活的态度。教材Module 3由Unit 5 和Unit 6 内容组成。其中，Unit 5 Whats the matter with you？ 主要内容是Jiamin向两位朋友Ben和Xiaoling说自己因吃错东西导致肚子疼的事。该课文引导学生关注病情及时看医生并对病因提出建议，也表达了同伴之间的互相关心之情。Unit 6 The secret to good health是一篇精读语篇，采用第三人称的修辞，介绍了Mr.Li四条关于保持健康生活的秘诀。此语篇篇幅较长，但First、Second、Third、Finally四个连词的使用让语篇结构清晰，易于学生理解。该语篇旨在引导学生思考“在生活中保持健康的秘诀”，养成健康的生活习惯。从Unit 5过渡到Unit 6的学习，需要教师合理分配各课时的内容，结合主教材和课外阅读材料，把碎片化的零散知识重新整合，形成结构化、联系紧密、指向共同主题Health的整体教学。具体如上图所示。
教师从主题Health进行切入，确立主题大观念“谈论健康，分享健康的生活方式，保持身心健康”，打破课时内容的限定和单元之间的边界，实施整体的模块教学，且每个课时都含有指向主题Health的阅读材料，形成主题式阅读教学，为学生构建起一个整体的有机的系统的英语课堂，帮助学生从“树立意识，认识疾病对身体的影响，初步感受健康的重要性”到“分析健康和不健康的生活习惯，落实行为，思考健康生活的秘诀”再到“形成身心健康、积极生活的态度”。理解主题意义，发展学生的思维能力和阅读能力，促进其英语核心素养的发展。
二、合理开发与利用课程资源
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，积极开发与合理利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。教师在进行Module 3 Health模块整体设计时，突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源，在各個课时拓展指向主题意义的阅读语篇，让阅读语篇贯穿于整个主题教学之中。
第一课时词汇课，学习完Unit 5词汇内容后拓展来自《新编拓展读与写》的语篇I cant get up；
第二课时听说课，学习完Unit 5课文后拓展绘本故事Whats the matter with the brown bear。此绘本由教师改编自教材第29页Fun with Language 4，原题仅有四张图片，经改编后变成图文并茂且贴近课文句式的短篇绘本故事；
第三课语法复习课，复习时间介词的用法后，拓展一篇海尼曼绘本The cold，介绍了主人公感冒的状态，让学生思考并提出减少感冒概率，增强身体抵抗力的建议；
第四课时精读课，主要学习内容为Module 3中Unit 6语篇The secret to good health；
第五课时读写课，主要学习《新编拓展读与写》的文本Listen to Doctor Lee，学生分析语篇结构，提取语篇框架进行写作；
第六课时是绘本阅读课，是一篇绘本阅读Keep healthy and strong，让学生了解更多保持身体健康与强壮的内容。
本模块中，教师从教材文本到重构文本，从课内阅读到课外阅读，使学生整体理解了本模块的主题大观念——“谈论健康，分享健康的生活方式，保持身心健康”。
三、加强互动交流，深化主题理解
《义务教育英语课程标准（2022年版）》坚持育人为本，以生为本。在M3 Health的主题式阅读教学中，教师从多篇阅读材料出发，让学生谈谈看法与感受。如第二课时中学习语篇I cant get up后，提问学生：你有没有类似因生病不能上学的经历呢？如果因生病不能上学需要注意什么呢？如第四课时学习完Unit 6课文后，提问：你认为Mr.Le是个怎样的人？你认为保持健康的秘诀中最重要的是什么呢？再如第五课时学习自编文本Listen to Lucy后，提问：你认为Lucy的生活习惯怎样？你认为故事结局是怎样？等等。通过以上开放式问题，引导学生进行小组讨论，发散思维，表达想法。生生交流和师生交流能碰撞出思维的火花和情感的共鸣，也能促进学生逐步理解每个课时的主题小观念，从而整体理解整个模块的主题大观念。
四、主题延伸，创设课后阅读活动
主题式阅读教学的阵地不仅在课堂中，还可延伸到课后。在本模块第二课时的作业中，教师推荐学生阅读绘本故事See a doctor，再让学生结合绘本语言和课文知识，图文结合创编看医生的对话；
在第五课时的作业中，推荐学生阅读《新编小学英语拓展读与写》六上语篇The Dos and Donts to Stay Away from Covid-19，再写一写如何预防新型冠状病毒性肺炎；
在第六课时布置学生根据课堂所学绘本进行创意续写故事。学生在课内课外的阅读任务中对主题Health有了更深的认识。课后作业以新颖有趣的形式吸引了学生进行形式丰富的输出，提高了完成作业的积极性。
综上所述，基于“大观念”的小学英语主题式阅读教学，教师应当立足主题意义，深入开展语篇研读，充分挖掘其人文内涵和育人价值；
注重课程资源的开发与利用，突破教材的制约，增加课外阅读材料；
加强互动交流，深化主题理解，促进思维发展；
创设课后阅读机会，使模块的主题延伸到课后，提升作业的趣味性。基于“大观念”的小学英语主题式阅读教学是一种新方向与新尝试，仍需要教师不断探索与反复实践。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.
［2］朱慧娟.小学英语主题式阅读教学的实践与探索［J］.教育界，2022（01）.
［3］沈洁.基于大概念的小学英语单元整体教学设计［J］.教育科学论坛，2022（05）.