吴欣欣
（长江工程职业技术学院 湖北 武汉 430212）
2019 年，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》的通知，明确了职业教育与普通教育是两种不同类型、具有同等地位的教育后，职业教育进入了高质量发展阶段。同年3 月，教育部、财政部共同印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“ 双高”计划），旨在打造高水平院校和专业群，培养能承担产业转型升级的高素质技术技能人才。《中华人民共和国职业教育法》已由第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十四次会议于2022 年4 月20 日修订通过，自2022 年5 月1 日起施行。新修订的《中华人民共和国职业教育法》总则提到，要提高劳动者的素质和技术技能水平。高职教育现阶段的主要任务是“提质培优、提质增效”。在此形势下，公共英语教学通过何种路径能有效助力高职院校专业群建设，服务于专业的高质量发展值得探究。
2.1 教师层面
第一，目前随着5G、人工智能等科技的发展，知识技术更迭加快，催生出大量新的工作岗位，社会需要更多的高素质劳动技术人才，但对人才的界定有待商榷。第二，部分教师对国家学科课程标准、专业人才培养方案不了解，对学生未来职场和个人发展中英语应用水平的要求不清，由此对高职公共英语课的定位不清，课堂上仍以传统的授课方式为主、局限于教材所编内容授课，忽略了实践性和实用性，不能体现出为专业群服务。第三，教师自身知识受限，对自己所带学生专业不了解，缺乏与专业课教师的沟通和交流，使得在教材的选择和二次开发上没有与专业接轨，造成学生在课堂学习中缺乏一定的学习动力和积极性。第四，目前一个课程的设置应该是集合集体的智慧，有的学校虽然建立了教师团队，但形同虚设；
或者教师团队成员组合不合理，没有发挥出团队的力量，造成教师精力的分散和浪费。
2.2 学校层面
高职院校对于公共英语课的关注度不高，在评价体系和学校资源分配上存在着一定的问题，各教学单位、部门之间存在沟通不畅、交流不够的情况，直接影响了公共英语课的课程设置和教师的积极性。
鉴于以上所述，本文以学校原有平台数据为依托，以高职公共英语融入专业群建设为总设计思路，从课程、教师、教材、教法等多方面设计，提升教学质量，促使高职公共英语教学为专业群建设服务。如图1 所示。
图1 高职公共英语教学为专业群内课程服务的五大路径
3.1 专业群建设视域下高职公共英语课的重新定位和设置
课程体系是专业群建设的基础。2019 年6 月，教育部印发《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》《高等职业学校专业教学标准》，从中可以看出，高职公共英语课既是人才培养体系中的公共基础课，更是专业群建设中不可或缺的重要课程。2021 年出版的《高等职业教育专科英语课程标准》提到：“高等职业教育专科英语课程是高等职业教育专科课程体系的有机组成部分，是各专业学生必修或限定选修的公共基础课程，兼具工具性与人文性。”在高质量专业群建设中，高职公共英语课既要注重人文性的通用英语，也要注重工具性的专门用途英语；
既要能通过课程落实立德树人的根本任务，也要培养学生学习英语和应用英语的能力。综上所述，高职公共英语是一门集“技能+通识+育人”功能为一体的重要基础课程。在此定位下，本文以长江工程职业技术学院为例，详细阐述高职公共英语教学是如何实现为专业群建设服务的。
3.2 专业群所涉行业导向下高职公共英语教学内容的选取和资源建设
高职院校生源多元，学生英语知识储备和语言应用能力有待提高。新时代的职业教育和普通教育具有同等重要的地位，行业、社会对高职学生的质量和层次有了更高的要求，需要具备能传播技术，进行职场工作交流，达到有效沟通，完成好本职工作的能力。要培养这样的人才，广大英语教师应了解所带专业对英语应用的需求和行业对人才的需求，由此选取合适的内容，将其融入公共英语教学中，保证高职公共英语教学为专业群内课程学习服务的有效性。
高职公共英语课程设置如图2（p18）。大学一年级第一学期英语教学起着承前启后的作用，对之前英语基础知识和技能进行查漏补缺和巩固。在育人方面，通过探讨人一生中最重要的主题（梦想、友情、健康、生存）培育学生正确的价值观，传承中华优秀传统文化，使学生成长，为后续学习奠定基础。
图2 高职公共英语系列课程设置
笔者根据对长江工程职业技术学院所有专业的教研室主任和骨干教师的问卷调查中得出，90%的被调查者认为需要增加专业词汇的学习。在连续四年的暑假企业实践活动中，笔者对5 个企业进行了调研，了解到企业非常欢迎高职院校学生的加入，迫切需要有一定专业基础知识、健康的体魄、良好职业素养的学生。
据调查，在实际教学和工作中，理工类专业常用软件还是以英文软件为主，这类专业的学生未来职业涉外机率比较大，所以在大学一年级第二学期的英语教学内容主要涉及三大块：多元文化知识和通用职场英语学习；
可以帮助学生了解中国和世界，培养学生的跨文化交际能力、社交礼仪、批判性思维，让学生在毕业后能更快地适应职场；
ESP 专门用途英语主要涉及软件和行业常用词汇和表达，增强学生的专业知识和综合素质。这个学期处于提升阶段，是整个高职英语课程学习的重点。目前，在ESP、软件英语上的学习内容还需加强建设和开发，可遵循以下原则：一是英语教师与专业课教师、企业共同开发教材和建设课程，保证教学内容的专业性；
二是课程受限于课时，课堂教学要保证教学内容的实用性；
三是以专业大类为基础，保证教学内容的可延展性。
3.3 专业人才培养方案中高职公共英语教学方法和策略的改革
按照党和国家的战略部署，高职教育要落实立德树人根本任务，以学生发展为中心，以全面提升技术技能人才培养质量为主线，坚持工学结合、知行合一，以深化产教融合、校企合作为抓手，以信息化智能化为手段，全面推进教育教学改革，促进学生德智体美劳全面发展，强化学生的认知能力、合作能力、创新能力和职业能力，促使其养成严谨专注、敬业专业、精益求精和追求卓越的品质。《高等职业教育专科英语课程标准》指出，在专科阶段，通过英语课要培养和提升学生职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升、自主学习完善四个方面的素养。
职场涉外沟通的素养要求学生掌握英语知识和应用能力；
多元文化的交流素养也是跨文化沟通能力，需要在对多元文化的理解、共情、互动、反思中建立起来；
语言思维主要涉及逻辑思维、创造性思维和批判性思维；
自主学习的完善实际就是学生终身学习观的建立，学习能力的培养能激发学习者的学习动机，使之有良好的学习态度和学习习惯，能够对自己的学习进行自我管理。
为实现以上目标，教师在教学上应遵循学习规律，通过固定的上课流程，让学生知晓英语学习的宏观策略，如元认知策略、认知策略、社交情感策略。在学习方式上借助信息化教学平台进行协作/合作式学习、探究性学习。例如，长江工程技术学院的公共英语课在提前准备阶段，学生会通过新形态教材APP自己解决字词句的认读，完成相应的课后习题，发现疑难点；
教师针对疑难点在平台上发起讨论，并发放更多相关学习资料，帮助学生理解，确保学生在课堂学习中的专注度和参与度，并且大量的多角度输入有利于学生课堂中的输出。因此，课堂对学生来说将不只是学习场，还是个人的语言实践场、活动场、展示场。教师通过设计场景、讲解案例、安排由易到难的活动对学生学习进行引导、组织、监管，通过匹配、填空、问答、阅读、讨论、思维导图、重述、观点表达、仿写等活动成提升学生的语言思维能力、表达能力和沟通能力。在课后，通过相关书籍、音视频、小组实践活动巩固所学。
3.4 专业群建设中人才多元化评价方式的制订
高职院校培养的是高素质、高质量、高技术人才，高职公共英语教学作为辅助专业人才培养的学科，为学生的人格发展、职业发展锦上添花。同时，评价的目的和意义是通过大数据让教师了解自己教学的效果，用于提高教学质量；
让学生在多元化的英语学习评价中发掘自己的优势。考查内容是多元化的，是立体的、综合性的评价（如图3，p19）。
图3
同一个班里针对不同层次的学生进行目标分层，主要集中在语言学习和英语应用能力上的分级。学生通过自评、生生互评、教师点评，在学习全过程中减轻英语学习的压力，变被动为主动，发掘自身闪光点。英语水平较高的学生可以通过CET等级考试、英语方面的竞赛项目检测自身英语水平。该种评价方式体现其公平性、合理性，更能促进学生个体实现个性化、可持续发展。
3.5 专业群教师团队的建设
“名师出高徒”，高质量、高素质人才的培养关键是教师。2022 年10 月25 日，教育部办公厅发布了《关于做好职业教育“双师型”教师的认定工作的通知》，明确了认定范围和认定标准。为了让高职英语教学更好地服务于专业群的建设，高职英语教师和专业课教师需以“双师”型教师为目标，构建多学科知识体系，将专业和英语知识充分有效融合。
在“双师型”教师的培养过程中，高职院校应考虑时间成本和培养成本，组建跨学科、跨部门、校企合作的教学团队，以解决以下几个问题：①因公共英语教师专业知识不足，导致英语课堂学生获得感不足的问题；
②加强对专业教师双语授课能力的培训，提高国际教学项目中的有效沟通、高素质人才培养、高质量教学的问题；
③基于学校支持和管理协调下的跨学科、跨部门、校企教学团队的建设，最大程度节约教师精力，发挥各自作用，解决课程内容中的实用性、有效性等问题。
高职公共英语教学是高职专业人才培养中的重要一环，我们在国家需要什么人才，社会企业需要什么人才，学生想要成为什么人才这些问题的基础上，结合学校的实际数据，以国家“双高”建设职业教育改革为契机，从课程定位、教材、教法、评价方式、教师、团队建设这几个路径进行改革，将高职公共英语教学融入专业群建设中，保证教学内容的实用性，受到了学生的喜爱，提升了教学质量，得到了专业教师的认可，为专业群的建设提供了有效服务。
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