王丽霞
摘 要：我国自主研发的标准参照检查类考试——全国高等学校英语专业基础阶段考试（TME4）的权威性不断提升，其在教学中的评估功能也不断凸显，日益成为全国高校英语专业基础阶段教学评估的一项重要指标。TEM4语言运用部分的试题是学生语言输出质量的重要体现，也是考生的短板之一，尤其是词汇试题部分。本研究以近五年英语专业四级考试全真试题为例，对语言运用部分词汇试题的命题内容与考试特点进行统计分析，并从教师的教、学生的学以及教学评价方面针对性地提出应对策略，希望能帮助考生更好地应对TEM4考试，并为完善各类英语课堂中的词汇教学活动起到抛砖引玉的作用。
关键词：TEM4；
语言运用；
词汇试题；
个案研究；
词汇教学
中图分类号：H031 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2023）05-0076-04
一、引言
全国高校英语专业四级考试（TEM4，以下简称专四考试）是由高等院校外语专业指导委员会主持实施的全国性考试，其目的在于检查各高校英语专业基础阶段教学大纲的执行情况，以促进各校之间的合作与交流，为教育管理部门、教师和学生提供有关信息反馈。自1990年开考以来，TEM4已经走过了32年的历程，潘鸣威和邹申在其发表的题为“新时代我国英语专业四、八级考试的挑战、对策与展望”研究中总结，TEM4经历了摸索阶段（1990—1999年）、发展阶段（2000—2009年）和成熟阶段（2010年至今）［1］。期间，高校英语专业四级考试大纲经历了三次修改：1994年颁布考试大纲的试行本；
1997年正式出版修订本；
2004年颁布新大纲。此外，2016年起还出台了“关于英语专业四、八级考试题型调整的说明”（后简称“考试说明”）。
TEM4考试分为6个考查项目，依次是听写、听力理解、语言运用、完形填空、阅读理解与写作。在2005—2015年间，TEM4考试的第三个项目“语法与词汇”共计30题，分值占试卷总分的 15%，其中语法题和词汇题各15道，共计时15分钟。自2016年起，随着“考试说明”的出台，TEM4考试的第三个项目由原来的“语法与词汇”（Grammar and Vocabulary）更名为“语言运用”（Language Usage），且出于简化考试项目和流程的考虑，该项目试题的数量由考试说明出台前的30道题改为20道。其中语法题和词汇题各10题，考试时间缩短为10分钟。但是，该部分所占试卷分值比重却由原先的15%上升到20%，与听力理解、阅读理解和写作部分持平。由此可见，TEM4对于考生语法知识与技能的考查与要求实际上并未削减，相反更加注重，也是高校基础阶段学生语言输出质量的直接体现。
语言运用项目检验考生运用词汇、短语、语法结构以及基本语法概念的能力。项目要求考生能灵活运用教学大纲所规定的一至四级语法内容，熟练掌握教学大纲中规定的基础阶段认知词汇（5500—6000个），并且能正确、熟练地运用其中的3000—4000个单词及其最基本的搭配。在查阅了我校近五年TEM4的成绩统计数据后发现，学生在语言运用项目部分的平均得分均低于历年全国平均分。于是在授课过程中对所授课班级的学生就TEM4试卷中的六个考查模块难度进行了问卷调查，语言运用项目最为突出，有近35%的学生一致认为语言运用项目是其短板，尤其是在词汇的灵活使用方面。本研究基于2016年考试说明出臺后近5年来TEM4考试的全真试题，对语言运用项目试题中词汇试题部分的命制特点进行剖析，并从教师的教、学生的学以及教学评价方面提出了一些针对性的建议。一则帮助英语专业的学生更好地应对TEM4考试，二则希望能对课程教学中的词汇教学起到一定的反拨作用。
二、TEM4词汇题考点统计分析
研究中将高校英语专业四级考试的语言运用部分大致分为语法题和词汇题，只是相对而言的，并没有严格意义上的区分。首先，根据戴炜栋主编的《新编简明英语语言学概论》第三章第二节的内容，按照词汇成员的稳定性，词汇可以分为开放类词和封闭类词。开放类词又可以称作实词，主要包括动词、名词、形容词和副词；
封闭类词又可称作虚词、功能词或者语法词，主要包括连词、介词、冠词和代词［２］。封闭类词较开放类词相对稳定。该研究将介词的考查也归类到词汇题的统计分析中。但在传统意义上，由于虚词属于语法教学的范畴［3］，因此，在TEM4的语言测试中，虚词试题往往放在语法项目部分。但词汇和语法是不可分割的两部分，词汇知识也是语法知识的一部分，遣词和造句两者不可或缺［4］。
该研究对2016年考试说明出台后近五年的词汇题进行了考点统计分析。特别说明，由于2020年受新型冠状病毒肺炎疫情影响，暂停考试一次；
2021年英语专业四级考试在全国出现了两套母卷，其中，仅语言运用题在两套母卷中采用了不同的试题，其余模块完全相同。详情如下：
通过表1对近五年来共计6套试卷出现的61道词汇题（2016年为11道题）的总体分析，可以客观地对TEM4中语言运用部分所考查的词汇试题做出如下判断：
1. 词汇试题的考查内容主要涉及三个方面，即词义辨析、固定搭配和词组辨析。其中，对词义辨析的考查占到词汇试题的78.7%，其次为固定搭配，占14.8%，其余为词组辨析，占词汇试题的6.6%。由于实词是传统英语教学中词汇教学的范畴，因此，从表1的统计数据也可以看出，实词的词义辨析无疑是词汇试题部分考查的重中之重；
介词搭配主要考查介词与名词的搭配，介词与形容词的搭配以及介词与动词的搭配；
动词搭配除上文中提到的动词与介词搭配之外，还有动词与副词的搭配以及动词与名词的搭配［5］。
2. 研究对词义辨析进行细化的统计之后发现：动词辨析的考查频率较高，共计14题，约占词义辨析题的23%；
其次是名词辨析，约占21.3%；
形容词辨析约占18%；
副词辨析约占14.8%。而介词辨析最少，约占1.6%。
通过对近五年TEM4全真试题的分析发现，专四考试的词汇试题部分不仅考查考生词汇的广度，同时考查学生词汇的深度。根据题目选项整理发现：该部分词汇试题主要通过异形异义词辨析、近形异义词辨析、异形近义词辨析、固定搭配以及常见词的新义等方式考查学生运用词汇和短语的能力。近年来，直接考查词组辨析的试题并不多见。为了更加直观地体现词汇试题的命题特点，研究中分别对以上分类进行如下举例说明：
（1）异形异义词的辨析。如2018年的第23题，考查选项中①cut， ②buoy， ③offset， ④offer的辨析。该类题中四个选项往往词类相同而形和义则完全不同。考生需要读懂题干，然后按照题干提示信息，填入一个最恰当的词，使整句话语法合理、语义通顺。
（2）近形异义词的辨析。如2019年的第29题，考查①explicitly， ②specially， ③speculatively， ④specifically的辨析。如2017年的第22题，考查①assure， ②insure， ③reassure， ④ensure的辨析。再如2019年第25题考查①adoptable， ②amendable， ③alterable， ④adaptable的辨析。其特点是在四个选项中至少有两个选项拼写相近或是同根词、同缀词，但其意思却截然不同。对于單词掌握不够扎实的同学来说，这类题很容易丢分。
（3）异形近义词的辨析。如2016年第22题，考查①consequence， ②outcome， ③result， ④aftermath的辨析。
该类题目考查之细致入微，检验考生在具体语言环境中的用词能力。这类词的差别细微，在平时的学习中很容易被忽略。
（4）固定搭配的考查。如2017第28题、2019年第27题、2021年第26题、2021年第27题分别考查以下固定搭配on accusations of，be subject to，be diagnosed with以及 in the wake of，考查词语约定俗成的用法。
（5）词组辨析。如2016年第28题考查due to， prior to， related to， thanks to的辨析和灵活使用。
（6）常见词新义的考查（生义词）。如2018年第27题，四个选项均为常见词①filed， ②fired， ③fined， ④filled，考查的却是file一词作为动词时“提起（诉讼）”之意，属于老词新考。
3. 除了实词之外，语言运用部分还考查了虚词的灵活使用。介词属于虚词，虽然介词辨析考查最少，但却是不可忽视的内容，也是语言运用部分考查词汇或者语法的新趋势。如2022年第20题和2018年第19题分别考查介词beneath和behind的隐喻含义。
三、就词汇试题的分析对词汇教学的新思考
（一）对教师的建议：开展有效词汇教学
Schmitt & McCarthy（2002）指出，人们不应该用直接教词汇与间接学词汇哪个更有效或者二选一的思维方式探讨孰优孰劣，而是应该视它们为两种互补的途径。因此，直接教与间接学孰优孰劣并不是问题的核心，关键是如何有效地发挥直接词汇教学的作用，使之与自然词汇学习有机地结合起来，形成真正的互补关系［6］。这就要求教师能够根据课程要求在有限的课时里做到科学选定目标词汇，有效开展词汇教学。如在选择直接教授词汇时，应考虑到词频、词域、词的教学潜力（指一个词具有的课堂教学价值）以及实用等因素。如果根据词频选择直教词，应该遵循在同等条件下，选择词域大的词作为直教词的原则。此外，在教学方法的采纳方面，适时采用多媒体法、多模态法、文本学习法、语义场法、集思法以及键词法等，有效结合多种教学方法。教师要不断提升自身教学素养，善于将语料库数据驱动学习模式应用于大学英语词汇教学中。此外，教师在教学中应兼顾词汇广度和词汇深度，应尽可能地将直教词汇的形式特征、形态特征、语义特征、句法特征、语用特征和规则特征展示给学生，以最大限度地发挥直接词汇教学的作用。
（二）对学生的建议：注重词汇学习策略
词汇发展是一个日积月累递增的过程。大幅提高学习者的词汇知识水平除了需要直接教词汇和广泛接触语言之外，还需要其掌握词汇学习策略。教师可以以教材中的单词为媒介，指导学生如何从上下文猜测词义，给学生推荐一些权威的在线词典，或者结合语料库指导学生如何利用如COCA等在线语料库或如WordSmith Tools、 AntConc等检索软件获取词的搭配、类联接、语义韵、语义特征等信息，从中培养学生自主学习词汇的能力。学生获取词汇学习策略有助于掌握学习词汇的途径、方法与手段，具备可持续发展的自主学习能力，能够在需要的时候采取恰当的途径、方法与手段，获得众多的词汇和丰富的词汇知识。此外，在大数据时代的背景下，鉴于日渐缩减的课时，学生应善用移动式学习模式，择优利用好学习词汇App如外研社研发的词达人App（由标注语料库动态生成练习），弥补传统课堂英语词汇学习方式的不足以及课时缩减的不足。
（三）关于教学评价：赛教融合，教学评一体化
在第一课堂教学中，教师应加强对学生词汇学习的监测和检测，以便了解学生词汇学习的进展情况以及他们对目标词汇的掌握情况。如教师可以将阶段测试、学业测试与诊断性测试有机结合。还可利用类似如外研社研发的词达人智能云平台加强对学生词汇学习的可视监测和诊断，线上与线下相结合，以练、测促学，以学促用。方便教师总结学生薄弱点，有针对性地讲解重点词汇。此外，教师应积极拓展第二课堂，引导学生组织开展并参加各级各类赛事，如一年一度的外教社词达人杯大学生英语词汇大赛，批改网全国大学生英语词汇大赛等，以赛促学。第一课堂与第二课堂协同作用，一方面可以为学生提供再次接触目标词汇的机会，从而强化词汇学习效果；
另一方面，词汇测试的反冲效应（Backwash effect）也会对学生的词汇学习产生影响［7］。此外，各类赛事也有利于提升学生的学习成就感、获得感，提升学生自信心，产生朋辈效应。如此，赛、教、学有机融合，形成良性循环闭环。
四、结语
虽然2016年始语言运用部分词汇试题数量有所减少，但占分比重却有所攀升，说明对语言运用的考查更加重视。通过对近5年TEM4考试真题中语言运用部分词汇试题的统计分析不难发现：该部分考题选项以异形异义词辨析、近形异义词辨析、异形近义词辨析、固定搭配和词组辨析的方式考查了词汇、词组的深度和广度，考查之细微、之全面。这无疑对各门课程的教学活动提出了更高的要求。英语语言教学有教阅读的、教语法的、教听力的、教写作的，但却没有专教词汇的老师（除非是在高年级作为一门专业课词汇学来教授），但是不管是培養哪种语言能力的课程，都少不了词汇。也就是说，所有教语言的教师都对词汇教学的任务具有不可推卸的责任。
这就要求广大英语教师在教学过程中，在有限的课时里科学有效地开展词汇教学，传授学生词汇学习策略，培养学生探究式、自主式学习能力，加强学习监测和评价。此外，第一课堂与第二课堂联动，以练、测、赛促学，真正实现立体式的教、学、评一体化，进而有效提升学生的语言运用能力。学生只有储备大量的英语词汇，才能准确、流利、熟练、自如、高效地理解和使用语言，才能实现某些学习策略和交际策略的运用。
参考文献
［1］ 潘鸣威，邹申. 新时代我国英语专业四、八级考试的挑战、对策与展望［J］. 外语电化教学，2020（02）：62-68.
［2］ 戴炜栋，何兆熊. 新编简明英语语言学概论［M］. 上海：上海外语教育出版社，2002.
［3］ Thornbury S. Teaching and learning vocabulary［M］. Harlow Essex：Pearson Education，2002.
［4］ 潘鸣威. 英语专业四级考试指南［M］. 上海：上海外语教育出版社，2016.
［5］ 李书民. 新编高校英语专业四级考试指南及模拟试题［M］. 上海：上海外语教育出版社，2011.
［6］ Schmitt N，McCarthy M（Eds.）. Vocabulary：Description，acquisition and pedagogy［M］. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
［7］ Schmitt N. Vocabulary in language teaching［M］. Cambridge：Cambridge University Press，2000.
（荐稿人：佟琳琳，天津天狮学院外国语学院教授）
（责任编辑：淳洁）
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