作者简介：王晰宇（1982～），女，汉族，黑龙江鹤岗人，东北师范大学附属中学明珠学校，研究方向：信息科技教学。
摘 要：伴随我国基础教育改革及素质教育深化发展，尤其是新课程教材的改版升级，要求初中信息科技学科教学模式进一步优化，以符合现阶段我国基础教育改革发展目标。其中项目学习作为一种新教学模式，在满足学生学习发展需求的同时能够充分发挥其课堂主体性。面对初中信息科技学科教学现状，文章在对项目学习相关内容阐述的基础上，对例析项目学习在课堂中的具体应用路径进行研究，以期提升初中信息科技学科教學质量与水平。
关键词：例析项目学习；
信息科技；
学科教学
中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）19-0013-04
随着信息技术的快速发展以及社会信息化程度的加深，信息科技作为现代科学技术领域的重要组成部分，对我国经济社会及文化发展带来了重要影响。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确指出，要充分发挥信息课程育人功能，通过构建逻辑课程结构、优化课程内容、创新教学方式及强化多元评价的方式培养和提升学生的学科核心素养，使学生能够通过理论知识学习形成正确的价值观以及关键能力的提升。对此，例析项目学习作为一种以项目学习为核心的新教学模式，通过凸显学生课堂主体地位、增进师生课堂互动等来实现上述课程育人发展目标。正是基于初中信息科技学科教学改革发展需要，探究例析项目学习在这门课程教学中的具体应用具有较强的理论价值和实践意义。
一、 项目学习概述
（一）项目学习的内涵
在2019年出台的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中，明确指出要在课程教学中开展实施项目学习。与传统教学方法相比，项目学习作为一种动态教学方法，主要是指基于课程教学目标，学生在教师引导下通过对具体的学习项目进行研究，进而主动发现和探究现实生活中存在的问题和挑战，帮助学生在项目探究中掌握理论知识。随着近年来对项目学习的广泛重视和实践应用，项目学习教学模式自身的诸多优势与价值被广泛应用到课程改革和教学实践中。
就项目学习的内涵而言，其可以说是对课程育人标准、课堂教学内容、学习方式及教学评价方式的系统改革。虽然项目学习是从学习方式入手，但这种方式的转变是基于新的课程育人标准与教学内容的优化，同时也是对教学评价方式的丰富与发展。
（二）项目学习的基本特征
项目学习在初中信息科技学科教学中的应用对教师而言是一种全新的教学方法，对学生而言也是一种全新的学习体验。基于以上内容，项目学习具有区别于传统教学方法的显著特点。
1. 项目学习中的项目内容具有真实性
从本质上来看，项目学习是一种以学生为中心，开展自主探究、合作学习、联系实际生活的学习方式。这种学习方法强调要从学生实际生活出发，让学生在探究现实问题的过程中，借助信息技术工具来掌握课程知识。
2. 项目学习中的项目主体具有问题性
相比传统学习方法，项目学习这种新教学方法注重驱动性问题，这些问题与传统上的一问一答的问题有较大差别，更加强调对学生学习兴趣、课堂活动开展的激发。与此同时，这些问题立足于课堂教学目标，能够促进学生对课程基本知识与技能的掌握，最终实现核心素养的培养与发展。
3. 项目学习的项目活动具有探究性
就问题探究的形式而言，在实施项目学习的过程中需要完成资料收集、方案制订、活动开展及问题验证等一系列活动，学生在这些活动中实现对课堂教学问题的建构与探究。
4. 项目学习的结果评价具有多样性
在项目学习的整个过程中，通过实现师生合作、生生合作以及团队成员之间的相互帮助，最终形成项目成果。对项目成果的形式而言是多样的，如PPT、项目报告、产品展示等。由于项目成果及项目学习的过程涉及多个主体，项目成果的形式多样化，因此，对项目学习的评价是一种过程性和结果性相结合的评价模式。
（三）项目学习的基本要素
项目学习作为一种全新的教学方法，强调要以学生为中心，让学生在对现实生活中真实性问题探究的过程中掌握和了解课程知识。一般情况下，教师要在课堂教学中实施项目学习，首先需要根据课程教学目标选定项目主题，根据项目主题制订实施计划，进行活动探究、成果评价及学习反思等教学步骤。基于上述项目学习的实施步骤，项目学习的科学实施要包含项目内容、课堂活动、学习环境及学习成果四个要素，这些要素内容缺一不可。
二、 初中信息科技学科教学运用例析项目学习的重要意义
（一）有助于落实和培养初中生的学科核心素养
随着当今社会经济的快速发展，尤其是新课程改革及素质教育的深化发展，以及社会经济发展对人才素养要求的提升，加快培养学生的学科核心素养尤为重要。就初中信息科技学科而言，其要培养学生的核心素养包括计算思维、数字化学习与创新、信息意识及信息社会责任四个方面，这四个方面的素养相互渗透，共同促进初中生素养提升及信息技能提高。通过在初中信息科技学科教学中运用例析项目学习这种教学方法，让学生在对项目问题的探究中实现自身学科知识、能力与价值观的融合发展，实现做中学、用中学，实现理论知识与生活实践的有机结合。
（二）有利于实现初中信息科技学科教学方法的创新
项目学习是一种学生综合运用多学科学习成果进行自主学习的综合性、活动性的教育实践形态。其作为素质教育理念下学校教育不可或缺的组成部分，更是实现初中信息科技学科教学方法创新的有效路径。其作为一种全新的教育实践形式，与传统教学方法存在较大差别。在传统灌输式教学方法下，学生很难主动参与到课堂教学中，课堂缺乏有效的互动。通过实施项目学习这一新的教学形式，学生能够在与教师互动的过程中发挥课堂主体作用。从某种程度来看，学生学习的积极性与主动性会对其学习态度和学习效果产生重大影响。项目学习在初中信息科技学科教学中的应用革除了传统教学模式的弊端，为教学方法及教学模式的丰富与发展提供了新选择。
（三）有助于满足学生的个性化学习需求
与传统教学模式相比，项目学习的最大优势在于教师能够根据学生的年龄发展特点和认知水平，立足学生实际在课堂中选择合适的主题进行结构化设计。这种教学形式打破了传统已有的知识序列，能够站在课堂教学目标的高度上设置主题目标与阶段性目标，帮助学生在问题探究的过程中掌握教学知识，实现教师对课程内容的创建与建构。基于此，教师需要了解并掌握每个学生的学习需求，并针对不同认知发展特点的学生设定不同的项目主题，使学生在接触并探究不同项目主题的过程中能够更好地掌握课程知识，也更加尊重学生个体发展差异，更好地调动学生学习的积极性与主动性。
三、 当前初中信息科技学科教学运用项目学习存在的问题
（一）项目学习内容脱离实际生活
随着我国初中信息科技学科教学的重新编订与优化，尤其是在素质教育及新课程改革背景下，初中信息科技学科教学在运用项目学习时，应当充分联系学生实际学习生活。但受传统教学观念及信息科技学科特点等因素的影响，在运用项目学习时的内容设计大多是围绕计算机开展的，具有较强的专业性，但会造成项目教学内容脱离学生学习与生活。尤其是这一阶段的学生在认知特点等方面存在差异，存在部分学生不能完全适应甚至了解掌握信息科技学科知识。在这种情况下，教师只能将现有的教材视为参考，重新根据教学目标，结合学生学习实际选择合适的项目学习内容。当教师重新确定项目学习内容之后，又可能出现学习内容不能与时俱进的情况。
（二）项目学习形式单一，缺乏新意
新课程改革及素质教育背景下，初中信息科技学科教学要求教师要丰富并优化课堂教学形式，选择学生喜闻乐见的方式进行课堂教学。这不仅要求教师要充分掌握学情，了解学生的学习需求，更需要结合学生本阶段的认知发展特点选择形式多样的教学方法。但在初中信息科技学科实际教学过程中，由于教师对项目学习缺乏正确认识，使得其在教学过程中运用项目学习时，仍采用传统灌输式、填鸭式教学形式，学生很难真正参与到课堂教学活动中。与此同时，基于不同的教学目标，教师本应采用多样化的教学形式对不同的知识进行深入讲解，让学生在问题探究过程中掌握知识。但由于教学形式缺乏新意，学生很难主动参与到其中，久而久之会减少学生对这门学科的学习兴趣和主动性。
（三）项目学习评价不全面、不科学
初中信息科技学科教学中的项目学习评价应当是系统的、全面的，不仅仅是对项目学习结果的评价，同时还要关注对项目学习过程的评价。但在实际教学中，教师对学生参与项目学习的评价更多地集中在对学习成果的评价，忽视对学生项目学习过程的关注，因而在对项目学习评价时，未能对学生问题探究过程中的思维活动、观察能力及合作能力进行全面评价，这使得整个项目学习评价结果失去科学性。就项目学习评价而言，学习成果仅仅是项目评价的一项内容，教师应当更加关注学生参与项目的过程，积极引导学生在问题探究中养成正确的思维模式，使其发现问题、解决问题的能力得以提升。
四、 例析项目学习在初中信息科技学科教学中的应用路径
（一）因材施教，科学选择适宜的项目学习主题
项目学习本身就是一种基于真实情境学习，在真实情境中提炼驱动问题，促使学生主动探究、建构知识的教学方法。基于此，为进一步发挥例析项目学习在初中信息科技学科教学中的作用，教师在选择项目主题时，要坚持问题导向，贴近学生生活实际，让学生在真实的情境中全面提升综合素养。学生通过将课堂中所学到的知识和技能用在自己的学习生活以及其他学科学习中，真正实现学以致用、知行合一。如教师在对“学习演示文稿软件”这一单元内容进行项目主题选择时，首先要了解本单元分为哪几方面内容，这些内容与学生学习生活中的哪些部分相契合。对此，教师在设计之前可以通过课前预习环节了解学生现有知识水平和基础，选择合适的项目主题。针对这一单元的教学目标而言，其要求学生能够完成文稿软件相关知识技能的学习，并能根据项目主题熟练应用软件。教师在此基础上可以设定项目主题，如让学生通过演示文稿展示并介绍自己家乡的特色文化，并将其作为一个宣传样板，在班级范围内进行展示。通过上述方式能够更好地调动学生参与学习的积极性与主动性。
（二）遵循科学，合理设计项目实施环节
如果实施环节能保障例析项目学习在初中信息科技学科教学中的有效性，使学生在教师教学一段时间后仍能获得进步或发展，则是有效的；
反之，则是无效的。教学效果好不好，并不是强调教师有没有按照规定完成既定的教学内容或教学态度好不好，而是根据学生有没有收获来判断的。如果学生在教学环节中不仅没有掌握相应的知识，而且学得很慢，这显然是没有效果的。鉴于此，教师在根据学生认知特点设定项目主题之后，要对项目的实施过程和实施环节进行科学合理的设计。有效的教学设计能够调动学生参与的主动性与积极性，提高其参与教学活动的参与度，便于提升其学习效率和课堂教学效果。对此，教师首先要了解学生针对上述介绍家乡文化这一项目主题是否有明确的学习计划。在此基础上帮助其确定计划，通过讲授演示文稿知识与技能的过程让学生能够学习并理解相关知识点，同时要时刻关注学生对课堂知识点的掌握情况。此外，教师还可根据学生掌握材料的情况向其提供学习资源，指导学生更好地开展项目学习。最后环节对各小组内部的交流情况及项目完成情况进行聆听，并发现其中存在的不足，给予现场指导和评价。
（三）强化学习，丰富项目学习形式
项目学习作为一种新的教学形态，对教师的教学水平提出了较高的要求，与传统教学相比，更加注重课堂教学实践。这要求教师不仅要具有丰富的知识储备，了解多方面、多学科的知识，还要掌握形式多样的教学方法，充分调动学生学习的积极性与主动性。对此，教师在课后乃至日常生活中要不断学习来丰富自身的知识储备。同时教师要不断积累项目学习经验，充分利用现有教学资源进行学习和创新，以满足不同认知水平学生的求知欲，进而有效提升课堂教學效果。项目学习形式、教师教学方法作为影响学生参与课堂学习积极性与主动性的因素，应当被给予更多关注。对于初中信息科技学科这门科学性、专业性较强的课程，教师不能再以传统的教学方法开展教学活动，要积极探索并丰富学习形式，提升学生参与的主观能动性。对此，教师应当立足学生实际，积极开发自主学习项目，如学生可以自主选择学习形式，借助互联网或模拟软件等方式掌握并了解项目知识点或技能，通过自主学习的方式完成项目内容学习。此外，为了进一步增强项目学习效果，教师还可向学生提供学习资源或指导其应用相关学**台，帮助其更好地完成项目探究和任务目标。
（四）多措并举，优化并完善项目学习评价
当项目主题、项目实施过程和环节设计确定后，项目学习的评价至关重要。有效的、科学的教学评价能够帮助教师及时发现项目学习过程中存在的问题，便于在后期及时改进和完善。同时有效的过程性评价也为学生在项目探究过程中的表现进行及时分析，能够为最后的结果性评价提供参考和指导，更有利于引导学生深入思考、实践与合作，及时调整学习状态和学习方法。如在介绍家乡文化这一项目评价中，教师要及时关注学生在项目探究中的实际状态，并对其实际状态进行科学评估，判断其是属于活跃认真、活跃不认真、认真但不活跃、不认真且不活跃等哪一种状态，便于及时了解产生这种状态的原因。当发现是学生自身认知能力不高，或对课堂中的知识点掌握不牢固等因素造成的，教师要适当调整项目学习过程，或加强项目探究过程中的指导，多给学生提供呈现观点的机会，并给予相应的鼓励，提高学生的自我效能感。除了进行科学的过程性评价，教师在对学生项目学习的结果进行评价时，要立足学生实际，因材施教，制订多样化的评价标准，不能在忽视学生个体发展差异的前提下进行统一评价。
五、 结语
综上所述，面对社会信息化发展趋势，传统教学形式显然跟不上时代发展的潮流，满足不了学生的学习需求。例析项目学习作为一种新的项目学习模式，其不再基于學生日常经验的“做中学”，更多的是基于严谨科学的项目主题而开展的。在初中信息科技学科教学中应用例析项目学习，能够在帮助学生更好地掌握知识技能的同时，使其深入理解学科知识所具有的独特价值，并在不断探究、学习的过程中培养和提升学科核心素养，成为未来社会的建设者与创造者。
参考文献：
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