幸鑫 陈星任
新课标强调从地理学本质出发，努力挖掘地理课程对于人的全面发展的重要价值。因此，新课标实施背景下高中地理课堂教学实践呈现出多方面、全方位的变革。高中地理教学实践中，教学形式也不断地在突破、创新、完善，学生自主制题活动则是一项具有代表性的创新型的复习教学形式。
相比于传统直授法，自主制题的过程能让学生对地理知识的总结归纳更加主动，对相关知识内容的考查方向更加明确，对社会时事热点更为关注等。因此，这更利于学生培养地理综合思维能力，同时培养分析问题的逆向思维能力，提升搜集资料、分析、筛选信息的能力，增强对地理问题思考的科学性、严谨性意识以及团队合作能力。而随着学生自主制题活动在课堂内外的多次尝试，问题也不断显现，引发深思。笔者就一次地理复习课上学生自主制题活动设计与实践为例，反思存在的问题，并提出几点改进措施。
一、活动目的
学生自主制题活动的直接目的是让学生更高效复习［1］，而最终目的是从制题过程中，逐渐提升对区域的认知能力、分析地理现象及问题的综合思维能力，关注生活、社会以及搜集整理信息的地理实践力。不少复习阶段的学生因对知识一知半解，会产生与涉及知识从未有过“一面之缘”的错觉，加上学生的机械性记忆，缺乏对知识间联系性的综合思考和理解，在很大程度上降低了复习效率。传统复习课上，教师时而会提点相关综合分析的方法，对知识进行复习巩固，但由于大多只是在作业讲评时渗透于其中，更多时间就题论题，缺乏系统性；
以被动的方法使学生接收知识，让学生很难主动对题目、知识有更深入理解和思考，很难举一反三，哪怕之后遇到类似题型，学生也很可能重蹈覆辙，遇到创新题目则更显得无从下手。而自主制题活动能让学生体验出题人的角色，制题前，会主动针对某区域，进行相关信息、资料的整合搜集，过程中会对该区域有更深刻的认知。学生们会主动思考 “该考什么”“怎样的形式考”等问题，因此更加关注身边时事动态以及世界社会的热点话题，提升地理实践力；
还会认真地思考求解地理中的“为什么”，从而驱使自己将知识进行综合联系整合，提升地理综合思维能力［2］。制题后，题干的语言设计也会让学生意识到地理问题的严谨性和科学性。从心理学角度来讲，学生会结合自身情况，有的放矢地根据自己的易错点进行重点出题，更能有针对性地查漏补缺。总之，相比于大量做题听题，出题过程更具趣味性和挑战性，能改善复习课枯燥的课堂氛围，易调动学生自主学习的积极性［3］，从而有效提升复习质量。
二、活动设计与意图
自主制题活动对学生学情要求较高，综合性强，需要学生在初步掌握自然地理、人文地理、区域地理相关基础知识的情况下实施。于是活动时间选在高二下学期的复习阶段，并选择将制题活动安排在复习课堂上，让学生在有限时间内完成，促使学生增加对课堂的投入度；
同时教师也能通过活动了解学生当前具备的综合分析与应用能力概况，进而对复习策略和方向进行改进。此次课堂制题活动是在两次课后制题活动的尝试练习之后才进行的课堂实践，目的是让学生熟悉流程，启发思考，以便提高课堂效率。此外，本次制题活动是在学生已简要了解考查内容、范圍提纲，以及区域认知、区域特征分析、区域发展分析思路与方法的学情背景下进行的实践尝试。不过，考虑到课堂时间的局限性，同时为了方便制定对学生制题成果的评价标准，本次活动内容设计如下：给定一幅北美洲温哥华岛的区域图（图1）作为背景，同时给出加拿大、温哥华、温哥华岛等图中区域的基本文字概况材料，限定制作1道难度适中的非选题。
要求：①题目共制3小题，分值共12分；
题型包含填空和简答题；
②制题人需在题目后方附上参考答案，时间约6分钟；
③以前后桌四人小组为单位合作完成；
④活动完毕，将抽取2～3组成果进行展示及总结点评。
三、活动效果及主要问题
本次课堂制题活动，分别在高二年级两个不同学情的班级进行尝试。一个偏文选考班，一个偏理选考班。虽然两个班级学情存在较明显的差异，但活动效果最终却大同小异。总体来说，各班课堂中思考的主动性有被明显调动，小组成员参与度也较高，过程中有激烈的讨论，课堂探究氛围较好。通过课后对学生们的走访了解，部分学生通过本次活动，领悟了系统性复习策略，提升对区域地图的综合分析能力。但从最终的题目汇报展示来看，只有少部分小组按要求完成题目制作。而从学生所制题目的综合性、科学性、高效性来看，两个班级也都没达到预期效果。结合整个活动过程并综合学生的表现，总结本次制题活动主要存在以下几点问题。
1.活动时间不充分
学生们首次在课堂中体验出题，并且是以小组合作的形式，课堂气氛活跃，但出题率却不高。原定活动时间6分钟，实际用时9分钟左右。据学生反馈，实际的9分钟，也让制题过程太急促，以至于没有足够的时间深入思考，导致所致题目内容深度不够或题量不足。而最初设计该课堂制题活动的主要目的，就是为了让学生们通过合作，在读图析图过程中，讨论总结出获取地图信息（包括图上表面信息和图中隐藏信息）的经验与方法。而时间短促，反让学生们急于求成，适得其反，将思维局限于图片表面，使活动设计黯然失色。除此之外，因大多数学生难以在短暂时间内回顾整合之前所学过的知识点，来不及较全面地梳理各知识点间的联系性，导致出题过程较为艰难，平添了学生心中的挫败感和遗憾。也由于时间的原因，活动最后的结果展示和点评，本应作为课堂上的画龙点睛之处，也不得不在三言两语中结束，导致整个活动头重脚轻。
2.成果代表性不强
学生活动的成果能展示学生的风采与不足。而本次尝试中，成果展示存在一个较为突出的问题——代表性不强。对于本次展示成果的挑选，在三个班分别尝试了三种方法，随机抽样法、自荐法、完成顺序法，但意外的是总体代表性都不强。随机抽样法抽取的小组，亮点与不足都不突出；
由学生自荐选出的成果，题目质量的亮点会比较突出，但由于时间关系，完成度比较差，因此实际敢于自荐的小组较少；
根据完成的先后顺序抽取出的小组，虽然完成度都比较好，但忽略了深度思考，导致小组成果的亮点不突出。而总体来看，由于小组成果展示过程并未明显增强学生荣誉感和自信；
同时显露出的不足之处也不够典型，大多难以引起多数学生共鸣。
3.教师引导不到位
活动实施的成功与否，很大程度上跟教师的引导作用有关。教师的引导，可以让学生有更为清晰的思考方向，能增强课堂时间的有效性；
教师引导过程的循序渐进，也能让降低活动难度，从而提高学生的参与度。教师的语言则是引导过程的重要媒介，但本次教学实践中，教师的语言不够精练、专业，在活动中的制题方向引导还不够明确，也无形中增大了活动的难度。本应作为画龙点睛之笔的教师点评过程，引导性不足。由于时间仓促，不仅教师对学生所出现问题难加以全面点评，点评内容针对性还较差，略显“假、大、空” ，宽泛点评，虽说会让各类问题都有所呈现，但对大多学生来说这样的点评印象不会深刻，只有一针见血地指出各小组存在的相应问题，才能让学生恍然大悟。除此之外，对一些始料未及的问题，处理得较为简略，缺乏一定深意。
四、活动反思与改进
学生命题制题活动是想要高效开展，需要克服一些显露的难题。下面是笔者针对本次课堂制题活动之后的一些反思和想法。
1.课余制题鼓励常态化
课余常态化制题活动，让学生思考、参与的时间受限较小。对于学生来说，课余的时间较为充沛，对图片信息的分析处理，考虑会更加充分，并能从反复制题的经历中总结出一定的方法经验，从而提高制题效率，学生在课前熟悉适应了这样的复习模式后，课堂制题活动也将更加高效；
此外，课余更利于学生查阅相关书籍资料，由此提升学生资料收集整理能力；
不仅如此，学生通过了解更全面的知识，保证题目的科学性和严谨性，更易实现自我突破；
同样地，学生拥有较多的时间去思考联系知识点间的相关性，构建知识体系，能在潜移默化中增强地理综合思维。常态化的制题演练，教师也应给出评价反馈，例如定期征集学生的自制题目，择优合成一份“班级自制卷”展示并作为复习资料利用，既鼓励了学生主动归纳整合，也增强了学习的自信心。但教师工作量会因此增大，评价标准、评价方式等相关事宜仍需做进一步探究优化。
2.活动时间分配细节化
就本次课堂活动而言，学生自主活动时间远远不够。一方面在于时间较短，一方面在于时间分配不够明确合理。适当将活动时间由6分钟适延长至10分钟左右，将活动前教师讲授占用的时间压缩，明确讨论、展示、点评，三部分的时间限定，增强学生的时间意识。其中讨论部分包含读图析图和整理成题的过程，所需时间较长，可课前将图片发到各小组，减少课堂时间的消耗；
再有留出較多时间让学生展示，尝试让学生做初步点评，锻炼学生的地理语言组织能力，并通过主动点评所出题目的难易程度、综合性、科学性，锻炼学生的综合性、整体性思维。而将学生活动及活动点评作为课堂的主体，将课堂前段的案例分析、知识回顾合理删减，为成果展示和教师点评争取至少15分钟时间。
3.制题难度梯度化
学生制题效率和质量与教师设置的要求和提供的资料有关。题目类型、数量、分值、所涉及知识范围都需明确，并提前实践检验要求的合理性。强调出题需结合图中所给信息，既能锻炼学生的析图能力，又能方便之后的点评更加具有针对性。除此之外，所给资料分三级难度梯度，根据各班级的学情，因“班”而异制定要求；
结合平常制题训练实况，难度“由简到难”、知识范围“由小到大”、题量“先少后多”，循序渐进提高要求，提升制题意义。因此教学时，需根据复习进度，分专题、分阶段、多样化合理设置制题要求。
4.师生自主制题同步化
教师也应在复习过程中同步总结制题，不仅能够与学生感同身受，还能相对准确地找准常查方向、更全面地归纳学生的易错点，从而使所制题目更具实用性。
高质量的自制题对教师的专业性要求更高，因此，教师需要注重专业素养的提升。想要学生出好题，教师需首先得做好题，勤练选考题也是较为高效的提升手段，一方面积累题目包含的趣味知识，一方面总结解题思路，不断提升自身的知识积累。此外，平常将自己所出题目以听写或课堂小练的形式融入课堂，既可以锻炼自身对知识的综合整理能力，又能从学生的做题反馈中，发现自身存在的不足，同时让学生及时地复习巩固，一举两得。
虽然在课堂制题活动的尝试表现出的较多的遗憾与不足，但也收获颇多。在今后的教学中，仍需继续尝试学生命题制题的创新教学形式，让学生的学习由被动变主动；
同时坚持查漏补缺，不断改进，让学生的参与更加具有意义，推进素质教育的发展。
参考文献：
［1］ 李轶群. 学生自主命题在教学中的实践［J］. 广东化工，2014，41（6）：207-208.
［2］ 曲秀娟. 浅谈高中生地理核心素养的培养策略［J］. 知识文库，2021（5）：61-62.
［3］ 刘文斌，常莉. 学生“自主命题与讲题活动”的实践与反思［J］. 地理教育，2015（9）：10-11.
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