一、问题的提出
书法是中华民族传统文化的经典，是汉字书写的最高艺术，是我国几千年文化传承的结晶，有着悠久的历史与价值。据《礼记》等典籍记载，我国西周时即设有“国学”，教育内容为“礼”“乐”“射”“御”“书”“数”，谓之“六艺”，“书”列其中；
春秋时，孔子说“书以道事，诗以达意”，书、诗并重；
汉时，学童习字之所称“书馆”，其师称“书师”；
唐时，京都國子监设“六学”，“书学”列其中。
当前，“双减”政策正在有条不紊地进行，“减”的目的是为了增加体育锻炼、增加艺术修养、增加幸福指数。而学习书法能达到这三方面的要求。
2004年4月中宣部、教育部制定并印发的《中小学开展弘扬和培训民族精神教育实施纲要》中提出要把弘扬和培育民族精神纳入中小学教育全过程，强调要加强中小学生对中国传统文化的学习和传承。2013年1月，教育部印发《中小学书法教育指导纲要》，规定从春季开学开始，书法教育将被纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。东亚、东南亚乃至世界许多国家都有研究汉字书法的机构、团体，还有不少留学生来我国专门学习和研究汉字书法。作为一个中华民族的子孙，写好我们的文字我们责无旁贷。
（一）课标要求
《语文课程标准》在总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标。每个学段都从情感态度与价值观、知识与能力、过程与方法这三个维度出发，要求学生认识3500个常用汉字，会写3000个字，并培养主动识字的愿望和习惯。
（二）存在问题
1.学生存在的问题
目前学生存在的问题主要有如下几个方面：其一为小学生对于汉字书写缺乏兴趣；
其二为写字方法不正确。其中包含书写不工整、涂改多、结构组合不合理、重心不稳、疏密不匀等问题；
其三为写字习惯不好，存在坐姿不正确、执笔姿势不正确、汉字笔画不规范等问题；
其四为现代信息技术对书写汉字也有一定的冲击。
2.学校存在问题
国家课程设置中并未设有写字课，而地方课程虽设有写字课，但书法专任教师严重匮乏，学校推广中华传统文化的意识尚不足。
3.教师存在问题
存在任课教师自身的书法功底不足，对学生的书写不够重视等问题。
（三）造成这些问题的原因
笔者认为有以下几点原因：首先，学校缺乏范本教材，以教师的字作为范本，不能统一规范书写。其次，教学方法单一，缺乏循序渐进的教学进程难以提高小学生写字质量。再次，学生普遍对写好汉字认识不明确，态度不够端正，再加上受社会大环境的影响，缺少对自己能写出规范、端正、整齐汉字的期望。
二、解决问题的过程与方法
（一）理论研究阶段
1.理念先导并整体规划阶段
北京市昌平区昌盛园小学依据教育部曾先后出台的《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》《教育部关于中小学开展书法教育的意见》《中小学书法教育指导纲要》《义务教育语文课程标准》等一系列加强书法教育的文件，精心打造“尊重教育”的办学特色，以“四个尊重”为核心，即尊重所有人、尊重文化多样性、尊重自然、尊重科学，强调在中小学开展书法教育的重要意义。
学校围绕“尊重文化多样性”大胆进行书法课程建设，并以“构建书法课程体系，全员提高学生书写水平”为目标，以课程建设中的五大素养和三个层次为抓手。结合长短课时，努力实现“具有可持续发展素养的昌盛学子”的育人目标。其中，“书法课程”就是学校为学生终身发展整体设计的经典课程。
2.整体设计并全面建设阶段
学校成功申报北京市昌平区区级课题《课内外结合，提高学生写好汉字能力的研究与实践》。在课题引领下，研发出《昌盛园小学汉字书写指导手册》1.0版，其中设置了写字教学重要性、写字教学准备、写字教学常规要求和一至六年级不同学段的“六字跟随法”的具化指导，使教师在教学中能够有法可依、有法可导。并且，学校以聘请的课外专职教师为先导，激发并指导学生写好中国汉字，再请语文教师跟进指导，初步形成课内结合的课程结构、书写好汉字的良好氛围和教师队伍建设。
（二）实践研究阶段
学校在此阶段，立足课堂，着力于精心培育语文教师指导学生书写汉字的书法的技能技巧，培养学生提笔就是练字时的书写习惯，全力打造学校书法教育的品牌特色。并且，围绕学校整体课程体系，重锤打造书法课程，以课外书法课程排进课表为实施载体，以课内语文教师写字课堂教学夯实推进，扎实开展课内外结合，提高学生汉字书写能力。通过课内外结合的同步推进，有效培养学生的汉字书写能力和传统文化价值观。
1.借助外力，培养师资
根据《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中提出“通过多种途径，提高写字教学的整体水平”的建议，我校积极进行校内外资源的整合。
学校自2011年课外一画工作室引进学校后，上课教师均是“专业书法教师”。每班每周2课时，每课时40分钟。同时，校外专业书法班的开设，补充了校内师资匮乏的现实状况，为学校、教师、学生打开了一条通向书法教育的便捷通道。学校决定让语文教师进入书法社团，通过专业的师资培训提升语文教师的专业技巧，纠正了错误的执笔与坐姿，同时也提升了语文教师的习字兴趣和书写水平。
2.通力共研，多项整合
随着语文教师专业书写技能的提高，并不断地在自己的“写字教学”课堂上开始进行实验。这样“课内外”语文教学与书法教学相结合形成强有力的效能，极大促进了学生汉字书写能力的提升。
（1）授课内容整合
学校来取语文教学与书法教学相结合的方式，每个年级的语文实验教师根据语文课本一类生字内容与书法社团授课教师进行共商，罗列出语文课本上的重点笔画、重点部首、难写生字，语文写字教学与社团书法教学根据进度同步进行授课内容。这种教学内容的互补，大大提高了学生的识字能力和书写技能。
（2）教学方法整合
书法社团教师的特点是专业性强，能清楚地告诉学生怎样把字写得像、写得漂亮。但是怎样组织教学、评价学生却是他们的弱项。语文教师是教学管理能手，在组织教学、评价学生等课堂教学方法上最擅长。因此，书法社团上出现的问题语文教师可以在写字教学中进行再指导。语文写字教学课上解决不了的问题，再请教专业书法教师进行再指导。这样，语文老师与书法教师及时沟通交流，互相传授方法，不仅提高了书法教师的课堂效果，更增强了学生的书写水平和语文教师书法方面的专业指导能力。
（3）指导方法整合
语文教师与书法教师经过不断地研究磨合，在教学中总结出了写好汉字的“七字跟随法”，即看、析、写、比、改、写、记。“看”是看字形、看笔画、看笔法；
“析”是分析字形、分析关键笔、分析笔法；
“写”是做第一次独立书写；
“比”是与范字进行比较，比字形、比关键笔、比结构 ；
“改”是根据比较，把找到的问题用红笔改在第一次写的字上，找到不足；
“写”是通过比较，知道第一次写的不像得原因在哪，再次独立书写，以期改正原来的問题；
“记”是通过比较、改正、反复写，记住字在田格中的位置、所用笔法，即使脱离开田格，也能写得像，使学生的记忆更加深刻。
（4）学习交流整合
学校不仅关注平时的教研活动，更关注阶段性的总结交流。每个学期学校都要召开“识字与写字”实验交流会。会议的内容，一是前测调研，由课外书法教师评价课内实验教师参与培训情况，由课内实验教师评价课外书法教师授课情况；
二是经验交流，首先由经验丰富成绩显著的教师进行经验介绍；
再请资深专业书法教师进行深度培训。三是互动交流，请实验教师谈参与实验的收获与困惑。四是年级交流，组织学生和老师参观各个实验年级的作业展览。五是班级交流，各班在教室展板定期进行学生写字作品展示。六是评比交流，定期进行班级、年级的软硬笔书法评比并颁奖。
3.评价机制激发兴趣
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师的评价是提高学生书写水平的催化剂，教师应学会用多把尺子衡量学生，不断丰富评价形式，发挥评价实效。
（1）即时性评价
自我评价。自我评价是激发学生学习的源动力。在写字教学中，自我评价的作用是显而易见的。在书写评价的过程中，安排一点时间让学生尝试评价自我，比如找出写得最接近字帖上的那个字，并用铅笔在字的下面画上标记，或者画上笑脸等，使学生对自己的书写有一个正确的认识，可以对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，有利于提高学生的自我反思能力，培养学生认真书写的意识，促进学生自主发展。
生生互评。学生之间开展评价是进行沟通交流的良好方式。教师充分调动和发挥学生集体的力量和智慧，让学生参与同学互评，通过评价互相促进，培养学生的判断能力、口语表达能力，以及自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力。这样的评价真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，保护了每个孩子的好奇心、求知欲，与课标积极提倡的评价理念不谋而合。
师生互评。一是教师对学生的评价。这是教师组织教学活动、推进教学进程的重要手段。通过教师的评价引导学生关注课堂学习的过程，关注同伴的学习行为，有利于学生逐步养成主动参与评价的意识，逐步学会评价，提高认识。二是学生对老师的评价。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，也有利于教师进行自我反思和提高认识。
（2）作业评价
作业评价是提高学生书写水平的有效途径。
一是圈红与批语相结合。写字教学尊重学生的个体差异，不是用同一把尺子衡量学生，教师要善于发现学生的闪光点。部分笔画好的大小圈圈，整体好的画大圈圈，特别好的画笑脸，用红圈圈肯定学生的点滴进步。同时配以热情洋溢或善意委婉的批语，如：“进步很大哦！”“这个字的结构可以再紧凑些”，批语力求简明、易懂、具有启发性。
二是面批与示范相结合。面批写字作业，拉近师生之间的情感距离。在面批的过程中，引导学生自己与自己比，如作业的第一个字与第二个字比，当天的作业与以前的作业比，同时，也启发他们与教师的范字比、与字帖上的字比。通过比较，让他们看到进步，比出差距，找到努力方向。面批时，教师示范书写，使学生少走弯路，引导学生找到写好字的窍门。
4.营造浓厚校园文化
通过校园文化建设，营造一个激励学生练好字的浓厚氛围。例如设置师生作品走廊，在学校教学楼的走廊里悬挂学生写字作品、教师的书法作品和著名书法家的作品，橱窗里定期展出学生的写字优秀作业，激励学生们不断进取。校园文化及班级文化的建设，让校园不仅有花香、书香，还要飘着墨香。让学生在感受优秀的写字作品给人以美的享受的同时，更能激发学生写字的欲望，起到了潜移默化的教育功效。
5.开展多彩写字活动
在探索写字教学方法的同时，课外积极开展丰富多彩的写字活动，如书法考级、书法比赛、学生作业展览等，以点带面，一方面为写字教学提供肥沃的生长土壤，另一方面学生在这样的活动中受到了锻炼，学习的成果得到了展示，更加坚定了练好字的决心，更有利于促进学生整体写字水平的提高。
（1）书法考级
学校定期面向全体学生组织参加中国书法家协会北京市书法考级中心组织的活动。通过这些活动不仅增强了学生与老师的信心，提高了师生的书法水平，学校还多次赢得“市级优秀组织奖”的荣誉。
（2）书法社团
学校不仅推广普及书法教育，还打造软硬笔精英社团，聘请校外和校内老师进行定期辅导，确保每周活动在普及人人都能写出一手好字的基础上，又扶植、培养了一批书写爱好者和有发展潜力的学生。
三、主要成果
昌盛园小学书法教育经过多年实践，走出一条课内外结合的有效途径，夯实了语文教师书写汉字的能力，全面提高了学生书写汉字的能力，具有独特的、较稳定的、普及性的特色风格，形成了学校的课程特色，构建了书法教育课程体系，取得了显著的成效。
（一）确立书法教育理念：端端正正写字，堂堂正正做人
学校积极开展书法教育，旨在弘扬一种堂堂正正做中国人的精神，养成学生规规矩矩做事情的习惯，练就一种持之以恒不放松的品质。希望可以通过写字，达到育人的效果。学写规范汉字，是《语文课程标准》和《中小学生书法教育指导纲要》的要求。教写规范汉字，是教师的责任。写好规范汉字，也是国人的希望。
（二）形成了系统的书法教学课程
在语文写字教学方面，一至六年级硬笔书法依据人民美术出版社出版的配套部编版语文教材的教辅《写字课课练》进行教学，由语文教师指导，从低年级为起始阶段，依据七字诀课堂上完成生字指导书写；
中年级为过渡阶段，由课堂过渡到家庭预写；
以高年级为成熟阶段，要求学生完成作业和欣赏评价，并进行硬笔行楷字学习。
在专业书法教学方面，采用课内外结合教授的方式，一至三年级硬笔写字专业教学由课外专业书法教师任教；
四至六年级毛笔书法专业教学采用课外与校内专业书法教师结合任教的方式。
（三）形成了“点面铺开，全员普及”课内外书法课堂教学模式
现阶段，一至三年级硬笔书法课程每周上2课时，共80分钟，由课外专职指导教师授课；
四至五年级毛笔书法课程每周上1课时，共70分钟，由课外专职指导教师授课。此外，学校专职书法教师的书法课，五至六年级每周上1课时，共40分钟。在语文教学时注重书写指导，同时跟进书写技能训练，并邀请专家进行系列培训，提高教师全员书法意识和书写技巧。
（四）建立了合理完善的评价机制
学校主要采取以下四种方式进行评价：听课后15分钟的硬笔书写指导课，学生书写作业节节互评、月月班展，举办学生书写作品学期展，举办假期学生作业展览。
（五）构建常规性活动激励机制
学校现阶段大型学生书法作品展每两年举办一次，《学生书法作品集》每两年出版一本，并定期组织参加区级低年级硬笔书写比赛以及书法考级和北京市中小学生书法节，鼓励学生积极参与社会实践活动。
四、效果与反思
（一）理论效果
1.学写字就是学做人
书法家沈尹默说：“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱。”习字的过程就是培养学生一丝不苟、持之以恒的良好习惯的过程。他在写字还与修养有密切的关系，强调字好比一个人的仪态，字写得规范端正，好比人的衣著整洁作风严谨，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对自己负责的表现，学写字就是学做人。因此，学校确立了“端端正正写字，堂堂正正做人”的书法教育理念。
2.在写字教学中发展学生的主体性
现代教育思想认为：主体性教育思想是现代教育思想的核心。主体性的表现形式为自主性、选择性、创造性。在写字教学中，教师通过写字活动激发学生主动练字的积极性，尊重学生对字体的选择、练习方法的选择，保护和培养学生在写字过程中的创造性，保证学生在写字过程中的主体地位，从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学、求美。
（二）实践效果
1.“课内外结合”课堂提高了学生书写汉字能力
学校主要采取了以下几种方式：课程纳入课表确保实效性和持久性，校外专业书法教师授课解决师资问题，语文老师参与管理和授课守恒保质，学校专职书法教师授课确保全面全员发展。
知其源才能得其法，校外专职教师授课，学校要求语文教师必须在自己班级进行管理与学习。在自主学习与练习的基础上，在语文课上进行迁移指导学生书写汉字，并结合语文教学与专业书法教室进行沟通交流，逐步形成课内外一致的教学内容与指导方法，达到一举多得的效果。
2.锤炼出一支书法基本功过硬的语文教师队伍
通过与专业书法教师学习和进行专题培训以及语文课堂教学的实践磨砺，语文教师书写基本功得到长足的进步，能写出一手漂亮的硬笔字，一支书法基本功过硬的语文教师已经形成。
3.培养了能写一手好字的昌盛学子
学校一至六年级都进行了课题研究，实现了全员普及在课内外教师的指导下，90%的学生都能写出一手规范、端正、正确、美观的汉字。学生写好汉字的兴趣提高、信心增强。
通过课内外结合的教学方式，使得学生形成了耐心细致、不怕困难的学习品质，并且感受到了汉字的艺术魅力，增强了民族自豪感。
（三）社会影响
学校研究编制了一至六年级各学科探究作业本，积累了多节优质课资源，撰写了大量论文、随笔和案例，研发出配套的课件、单元知识点和单元试卷等辅助教学工具，赢得了专家的认同、家长的满意。并且学校书法教育特色被多家媒体报道。
（四）反思
1.教师培训策略
加强书法教育教学培训力度。组织集体培训、进行专业训练、提高理论水平。注重各个学科教师专业素养的提高。建设一支素质良好、富有活力的高水平的书法教师队伍。
2.全员培养策略
秉承“端端正正写字、堂堂正正做人”的书法教育理念。推进全学科教师“提笔就是练字时”的书写态度，指导习字质量。鼓励全学科教师把习字伴随工作与学习，以此修身养性，传承经典。
3.教学指导策略
加强课堂40分钟的教学质量，采取课内外结合的方式，使课堂与课后练习相结合，加强作业检查批改力度，以课堂观察、教学思辨、沙龙研讨为主，真正发挥教学的合力作用。
4.活动推进策略
学校组织参观学习活动、教学研讨活动、评比交流和宣传展示等活动。不断提高师生的书法技艺，集中展示学校开展特色教育的成果。
5.环境保障策略
以创建“墨香校园”为抓手，把书法渗透于学校特色文化建设的全过程。构建富有个性的墨香校园，发展展板文化、楼道文化、橱窗文化、活动文化，打造个性化的墨香班级，争做小小书法家。
昌盛学子努力传承中华传统文化，让练就一手好汉字成为学校一张靓丽的名片。在书法教育实践中，磨练孩子们的心智，培养孩子们的良好习惯和优秀的学习品质，提高孩子们书法艺术的表达能力和鉴赏能力。立足六年办学，着眼一生育人。构建书法课程体系，提高学生汉字书写水平与艺术审美境界，促进学生的全面、协调、可持续发展。
周晓芳/北京市昌平区昌盛园小学
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