闫奋花
新课标倡导在新一轮的美术教育教学中高度关注学生美术核心素养的培育，而高中美术欣赏教学可以在多维度美术素养培育中发挥积极作用。由此倡导站在新课标的角度，去审视高中美术欣赏教学工作的开展，成为当前高中美术教育工作者关注的焦点性问题。
新课标倡导不能仅仅将知识学习、技能锻炼作为唯一目标，还应该将教育的初衷放在学生的发展上，保证他们能够在求学的路途中形成自己的核心能力和素养，以便他们在未来能够更好地面对社会、理解社会、融入社会。对于高中美术课程而言，欣赏课程是课程体系中重要的组成部分之一，其关乎学生人文素养的培育，关乎学生其他相关美术核心素养的提升，由此必须保证其高质量的开展。
一、新课标对于高中美术欣赏教学的要求分析
罗丹说过：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，其倡导我们在现实生活中形成识别美、发现美、鉴赏美的能力，而这正好是当前社会环境下人们所欠缺的。对于高中生而言，如果能在高中美术学习过程中拥有识别美、发现美和鉴赏美的能力，自然可以进入深度的美术学习格局。新课标推崇在新的美术教学改革期间，可以切实地将学生美术核心素养培育的理念融入进去，也就是说在高中美术教学中，教师可以将图像识读素养、美术表现素养、审美判断素养、创意实践素养、文化理解素养等融入实际的美术教学目标体系中去，优化教学过程，继而保证高中生的美术核心素养得以培育。显然，高中美术欣赏课程教学内容与上述多个素养培育诉求是吻合的。简单来讲，新课标对于高中美术欣赏教学提出了新的要求：要能够在美术欣赏活动开展过程中切实地将图像识读素养、美术表现素养、审美判断素养、创意实践素养、文化理解素养融入实际的欣赏过程中去，由此保证美术欣赏教学进入提质增效的状态。
二、当前高中美术欣赏教学存在的问题
在教育改革工作不断推动，素质教育理念不断融入各个学科教学的背景下，高中美术教学的环境的确有所改变，的确使学生的美术素养得到了一定程度的提升，与此同时美术欣赏课程的质量也在不断提升。但是，我们还要看到高中美术欣赏教学中存在的问题，致使难以提升高中生的美术核心素养。
（一）高中美术教师的欣赏教学素质有待提升
要想将新课标的理念融入高中欣赏课程中，美术教师的欣赏意识、欣赏能力、欣赏教学素质必须处于较高的水平，这对于当前很多的高中美术教师而言，是一项比较大的挑战。一些高中美术教师由其他学科教师兼任，高中美术欣赏课程多数是照本宣科，很少有美术教师个人的独特见解或者体验，因此学生也就无法进入理想的美术感知、美术鉴赏状态，多数美术欣赏课程中都是教师在讲解，学生处于看客的状态。一些高中美术教师对于欣赏课程的认知有偏差，认为高中生连基本的美术知识积累都不充分，自然无法进入美术感知和鉴赏中去，所謂的欣赏课程只不过是走形式而已，因此很少有高中美术教师会探讨欣赏教学中存在的问题，也不会主动地学习相关的专业知识，更不会去探究欣赏课程教学方法的创新问题，使得高中美术欣赏课程的有效性受到了很大程度的负面影响。
（二）高中美术欣赏课程设置合理性不足
对当前很多高中美术欣赏课程设置情况进行调研，发现存在的问题比较突出。
其一，一些高中学校的美术欣赏教材比较落后，欣赏课程内容设置不合理，从美术教学内容来看，主要将其归结为中国画板块、雕塑板块、建筑板块、工艺美术与设计板块、服饰设计板块、商业美术板块，这些内容结构可能与美术欣赏教学情况不吻合，难以满足高中生的个性化发展，不利于调动学生的学习积极性，因此学生不愿意投入美术欣赏课程中去学习。
其二，部分高中学校在设置美术欣赏课程时，课程安排存在不妥当的情况。比如，教师开展美术欣赏课程时，会严格依照教材内容来进行，很少进行知识的拓展，导致学生的欣赏视野相对狭窄。还有高中美术欣赏课程多数会被安排在高一或者高二，教师需要在一节课的时间内完成对应的欣赏教学工作，有时候还可能被其他课程占用，欣赏教学工作系统性不强，持续性机制难以架构，这些都可能对美术欣赏课程效益的发挥造成极大的不良影响。
（三）美术欣赏教学评价机制有待完善
对于高中美术学科而言，教师在评价学生美术学习情况时，多数会依照学生的考试成绩或者美术成果来进行，因此很多学生不是很关注平时的学习过程和学习态度，多数在面临考试的时候，以迎合考试的心态去开展各项活动，美术学习的功利性思想比较严重。对于美术欣赏课程教学而言，教师往往难以找到可以量化的基准对学生欣赏的过程和结果进行评价，加上学校领导的不重视，导致美术欣赏教学评价机制长期处于不完善的状态，这会对美术欣赏教学工作的有效开展造成极大的不良影响。[1]
三、新课标背景下高中美术欣赏教学策略分析
新课标对于高中美术欣赏教学提出了高要求，这就需要高中美术教师正确理解新课标，切实地将美术核心素养培育理念融入进去，由此保证高中美术教育的新格局得以构建。在此期间，需要注意：
（一）在当前美术教材基础上，建立美术欣赏校本课程
学校要高度重视美术欣赏课程的开展，并且积极将其纳入校本课程体系构建中去，在当前美术教材的基础上，结合学校欣赏教学资源、欣赏教学现状，实现美术欣赏校本课程体系的构建；
在美术欣赏校本课程体系构建过程中，要积极对高中生的学习兴趣、欣赏能力等进行研判，选择他们感兴趣的欣赏课程内容，积极引入课外美术欣赏素材，保证实际的美术欣赏课程内容更加丰富多彩，使得学生可以在美术欣赏课程中接触到更多的美术作品，增强美术体验，实现美术鉴赏能力最佳锻炼平台的构建；
在美术欣赏校本课程构建期间，要组织美术欣赏能力强、美术教学素质高的美术教师、区域高校美术教育专家等，积极对实际湘教版美术教材进行研判，分析美术考试的方向，对本校学生美术欣赏课程的情况进行正确研判，在此基础上保证引入能够培育学生美术核心素养的相关欣赏教学资源，保证后续的高中美术欣赏课程朝着高质量的方向发展和进步。[2]
（二）注重多元文化的引入，促进学科的整合和关联
在高中美术欣赏教学中，要培育学生的文化理念，就需要引入多元文化，保证教师可以不断整合各门学科，从而形成关联，保证高中美术欣赏教学进入提质增效的状态。详细来讲，在此期间教师需要做好以下工作：
其一，在教学中，要高度重视学生多元文化理念的塑造。在欣赏美术作品的过程中，教师要鼓励学生了解美术作品的创作时代、文化氛围等信息，使学生能更好地了解美术作品的主题、感受美术作品的魅力，保证形成自己个性化的欣赏观点。再者在美术作品欣赏环节，教师应让学生将美术作品与社会、历史、文学、自然等学科关联起来，这样可以不断提升学生美术鉴赏的深度和广度。在美术欣赏课堂上，有意识地将美术文化传播的目标融入进去，这样高中美术欣赏课程的有效性才能得以提升，对多元文化的理解也会进入更深入的状态，以更好地引导学生传承和发扬本民族的美术文化，还能够尊重其他民族的美术文化，最终实现美术跨文化意识和素养的培育。
其二，在美术欣赏课堂上，关注美术文化、美术欣赏与其他学科之间关系的处理，树立整合意识，建立整合机制。教师可以尝试将历史学科与美术欣赏活动关联起来，使学生对美术文化的理解朝着深刻的方向发展，并且让学生分析美术作品的创作社会环境，有的学生从历史、经济的角度来概述，有的从文化的角度来分析，这样不仅可以巩固学生的历史知识，还可以实现语文学科与美术欣赏课程的融合。比如，在美术欣赏课堂上，对于某美術作品而言，其往往有着对应的文学故事、诗歌等，这样将美术欣赏与语文语言鉴赏活动关联起来，能实现良好文艺欣赏格局的构建，对于锻炼学生艺术美的感知能力而言，是很有价值的。又如，在高中美术《韩熙载夜宴图》教学中，作品展现出夜宴的整个过程，美术作品欣赏中，教师应要求学生进入对应的意境中去，从而更加深刻地理解对应的作品。在实际教学中，教师可以引入对应的轻音乐，鼓励学生在音乐的意境中去感知、去体验，在角色与学生体验融合的基础上，学生的欣赏深度会不断提升，如同进入对应的画面中，参与到这样的夜宴活动中。[3]
（三）注重美术欣赏教学思路的创新
传统的高中美术欣赏教学中，教师会严格依照对应的美术欣赏知识体系、教学大纲，严格设定课堂教学过程，以保证将美术作品的题材、内容、表现技巧、构图技巧、美术色彩、美术材质等知识很好地讲述出来，但是这是教师在帮助学生完成知识体系的构建，学生的知识体验性不强，往往也难以进入美术欣赏素养培育中去。要想改变这样浅层次的美术欣赏教学格局，还需要美术教师改变欣赏教学的思路，树立创新意识[4]，进入新的美术欣赏教学格局。详细来讲，需要注意以下几点：
其一，尝试以美术历史、美术文化等素材为基础，实现对应美术知识体系的构建，保证学生能够从历史的角度去审视美术作品，并且将其中与文化、经济、文学、宗教、哲学、自然科学相关的元素与作品欣赏关联起来，形成美术欣赏的大视角，获取更加完整的审美体验，由此保证学生的美术欣赏能力和素质能够得到提升。新课标中明确提出，要求学生在美术学习中了解中外美术的主要风格、流派及中外美术发展的大体脉络。在高中欣赏课程中，往往会涉及西方现代美术作品，教师可以由此设定专题课程，引导学生探究古典主义—现实主义—浪漫主义—西方现代美术的发展历程，在课堂上教师要挑选不同阶段的不同代表作，进行重点鉴赏。比如，在课堂上教师会引入米开朗基罗的《最后的审判》、莫奈的《日出印象》，会引入拉斐尔、勃朗、委拉斯贵、德拉克罗瓦、凡高的作品，依靠这样的方式使学生充分体验美术发展史。
其二，使用小组合作教学法，实现美术欣赏交互格局的构建。比如，在湘教版的“中国古代宗教雕塑与壁画”课堂上，教师就高度重视小组合作教学法的使用。本次课程的教学目标是：在实际欣赏课程开展过程中，保证学生可以结合文化、社会背景对不同时期的雕塑、壁画艺术特点进行分析，课堂上教师会以北魏时期的雕塑和壁画教学为主要任务，设置对应的问题，引导学生以小组形式投入到问题探究活动中去；
在导学的时候，教师应要求学生将核心焦点放在北魏时期的壁画和雕塑艺术特点鉴赏上；
在小组合作过程中，教师应要求不同的组员扮演不同的角色，如小组长、陈述员、记录员、总结员，继而依照小组发言的规则来推动鉴赏活动进程。在实际情境创设的时候，教师还会积极使用幻灯片或者多媒体来进行，保证学生可以初步了解东汉到唐朝期间的社会演变情况。
综上所述，当前的高中美术教师要正确理解新课标对美术欣赏教学的要求，关注学生美术核心素养的培育，继而整合美术教学内容，优化美术欣赏教学方式，重塑美术欣赏教学目标体系，从而形成高质量的高中美术课程体系，以保证高中生的美术核心素养得以提升。
参考文献：
［1］徐端，柯希仑.高中美术欣赏课程“意境”主题的教学设计［J］.黄冈师范学院学报，2020，40（2）：100-104.
［2］张菲菲.高中美术欣赏教学情境创设的探索与实践［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2013，29（7）：243-244.
［3］崔春清.他山之石 可以攻玉：论高中美术欣赏教学中的知识迁移［J］.科教文汇（中旬刊），2011（12）：186，196.
［4］关微.对美术欣赏教学的几点探究［J］.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009（4）：145-146.
（作者单位：甘肃省白银市靖远县第四中学）
编辑：赵文静
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