周夏冰
“三方共读”是以书为媒介、以阅读为纽带，让孩子、家长和老师共同进行的阅读过程。其目的不仅仅是为了陪伴、共读，更是为了低学段孩子良好阅读习惯的养成，帮助孩子循序渐进地爱上阅读、学会阅读。
一、设立清晰可行的共读目标
共读需要建立起三方和谐的关系，创造出适宜的阅读环境，并关注学生作为阅读者、思考者、学习者时的不同状态。这样家长和教师才能与孩子一起制定出清晰可行的阅读目标。在这一阶段，教师和家长应时刻关注孩子需要知道什么、需要发展哪些能力、需要哪些行之有效的行为操作，并且与孩子们达成共识。这样，这个共同的目标才有意义。
学生带着明确的目标阅读、思考、学习，能逐渐学会把控自己学习和发展的方向，从而拥有自我完善、自我学习的能力。
二、采取层次明朗的共读方式
方式一：同读一本书
同时读一本书，这一方式较适用于小学低学段的起步阶段，目的是培养孩子的阅读兴趣，帮助他们初步建立良好的阅读习惯。
1.原文朗读。原文朗读就是把书中的文字一字不落地读给孩子听，这种阅读方式适用于阅读能力较弱、阅读兴趣较薄弱的孩子。
除去常见的教师、家长为孩子们朗读，原文朗读还可以逆向操作、交互操作。比如，让孩子作为朗读者。低学段的孩子在面对字数较少或者注音材料时，其演绎虽没有成人熟练与丰富，却能提升他的朗读能力，教师和家长也能从中了解到孩子对文本的理解与表达。
2.艺术阅读。艺术阅读是艺术形式与阅读的整合，富有趣味性。一般而言，低学段孩子的阅读材料大多带有较强的画面感和想象空间，艺术阅读能让书籍中的内容给孩子留下更加深刻的印象。
案例一：小小配音员
教师或家长引导学生看着图片，说说自己看到了什么，或将自己看到的画面和前面的内容联系起来，说成一段完整的话。这种方法适合图片和文字分开的绘本。
案例二：故事接力棒
在多个孩子一起阅读的时候，围绕一幅图，让每个学生说一句话，多个学生接力讲述一个完整的故事。
案例三：走进情景剧
教师先绘声绘色地给孩子讲述故事，引导孩子观察图画，接着组织孩子开展角色扮演活动，让他们置身于故事中，或再现书中情节，或对人物活动进行补充、创新。
方式二：共读一本书
三方选择某一本书作为一个时间段内的必读书目，阅读之后展开交流。共读一本书相较于同读，可以不受时间、地点的约束，便于三方的共同参与。
1.引导阅读。低学段孩子仅从封面、书名等粗浅的信息很难判断自己想读什么书。这时就需要教师和家长提前做好功课，为孩子提供一定的导读。比如，老师的一节片段阅读指导课，家长的一次情节分享，都能提升孩子对陌生书籍的阅读兴趣。
2.同步阅读。孩子之间也会互相推荐好看有趣的书籍。面对这类书籍，教师和家长可进行与孩子相对同步的阅读流程和阅读进度，目的是话题的构建与延续。这样建立在阅读内容、阅读体验之上的交流，是有效了解孩子认知、心理与阅读现状的途径之一。
方式三：共读一类书
共读一类书是针对孩子的兴趣爱好与阅读方向，三方默契地选择同一类书目中的某一本书，分头阅读，并针对自己的阅读书籍进行交流的一种共读形式。其中，首推交互阅读，就是在阅读的同时，既能表达自己的想法，又能知道他人的见解，甚至是他人对自己想法的评价。这样让阅读具有了交互性，而不仅仅是输入与内化。
方式四：共读一小时
共读一小时指不限时间、地点、书目，三方坚持每天一个小时的自由阅读时间。这样可以让孩子学会独立阅读，并逐步进行个性化、开放性的阅读。在这段阅读时间中，孩子的阅读书目、阅读形式都不受限制，可依据自己的喜好，自由选择材料开展阅读。当然，低学段孩子缺乏足够的自我约束能力，也无法确保都能在一小时的阅读时间内乐在其中。所以，仍需要教师、家长参与到一小时的约定中，以平等的挑战者身份，互相监督、互相肯定、共同进步。
三、交流真实的共读感悟
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受美的乐趣。阅读之后的感悟及交流是对阅读的提炼与内化，其重要性并不亚于阅读本身。
方式一：口头交流
口头交流是一个相对便捷、但是随意性比较大的交流形式。它可在多种阅读形式之后，与阅读伙伴进行简单直接的读后感悟交流，可以是对角色的探讨，可以是对词句的理解等。它不需要刻意准备，张口即来，可以作为读后感悟交流最基本的形式。
方式二：批注交流
批注交流可以跨越时间、空间，阅读者只需要在阅读时批注下自己的阅读感悟，其他的阅读伙伴不仅可以同样留下批注，还可以就前者的批注进行再批注。那么，共读者可以通過书籍的传递达到细致的交流，同时又不至于因为时间、空间的限制而延误了自己新鲜的感悟。
由于低学段孩子对批注比较陌生，教师可以抽出一定的时间为孩子简单介绍一下如何批注，并引导孩子在此基础上设计个性化的批注。
方式三：手札交流
手札交流是相对系统的方式。考虑到低学段孩子在阅读的起始阶段对于从哪个角度思考、如何表达思考比较迷茫，所以，教师、家长可以依托共读手札，来引导孩子多角度、多层次思考自己的阅读。不管是字词句的习得，还是对文章内容的感想，或是由此及彼的反思，都可以及时地记录在手札中，并且通过手札的点评、留言，进行有效沟通。
一本书，是作者用文字和思想搭建的一个世界，文字尚且可数清，思想却难以丈量，家长、老师应该与孩子一起，去探索这个或虚或实的世界，让孩子学会阅读、学会探究、学会思想，让孩子思维的触角大胆触碰、延伸，沿着奇妙的文字，延展到更广阔的世界。
（责 编 阿 木）
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