王双 孔蕊蕊
问题一：阅读区环境创设中，如何营造氛围感？
我园教研组成员通过入班观察，发现园内大部分班级的阅读区空间规划不够合理，环境创设简单粗糙，整体缺乏有效利用。
教研再现：
教师A：阅读区环创没有氛围感，是因为老师们缺乏经验，不知道如何去营造，我们可以在网上搜集一些资源，欣赏温馨舒适的阅读区环创，分析可以借鉴的做法，先模仿，再创新。
教师B：在环境创设过程中，有些老师不清楚阅读区可以设置哪些元素，我们可以罗列一下阅读区环创的元素，比如区域标识、区域规则、好书推荐等。
教师C：班级阅读区结构单一、功能单一，孩子们在阅读区只能进行阅读活动，结合幼儿的年龄特点和发展阶段，是否可以在阅读区内设置“区中区”，丰富阅读形式，激发孩子们的兴趣……
教研小结：
本次教研活动一共解决了三个问题，第一个问题是阅读区环创比较简单粗糙。我们将阅读区环创分为墙面环境与地面环境两大部分，集思广益，共同罗列阅读区环创的元素，墙面环境元素包括区域标识、阅读公约、好书推荐、认识图书、阅读瞬间分享、修补图书小诀窍、自制图书分享、自制书签展示等，地面环境元素包括书架陈列（将书籍分为必读书、选读书和我喜欢的书）和辅助物品（如沙发、椅子、地毯、小帐篷等），各班教師结合本班实际情况进行取舍，选择适宜各自班级的元素进行陈列。第二个问题是阅读区结构和功能单一。针对幼儿在阅读区只能进行阅读活动这一现象，我们在阅读区内增设“区中区”，如演讲区、制作区和听赏区，给予幼儿更多的支持，使幼儿可以进行多样的阅读延伸活动。第三个问题是阅读区的氛围营造。从整体上看，班级阅读区略显空洞枯燥，缺乏美感和氛围感。针对这一问题，我们利用网络资源，一起搜集温馨舒适的阅读区环创，尤其注重软环境的布置，比如在书桌上摆放一些绿植、花束，或者柔软的沙发、墙面的点缀都可以成为点睛之笔。
问题二：阅读区幼儿人数较少，偶尔进区的幼儿也少见阅读，如何将其从“冷区”转变为“热区”？
阅读区的环创已初见成效，每个班级内的阅读区也逐渐丰富起来，但通过观察发现，阅读区幼儿人数极少，时有进区的幼儿也并未进行阅读，而是游戏居多。如何将“冷区”转变为“热区”，这一问题又摆在了我们眼前。
教研再现：
教师A：我觉得阅读区的图书投放是很关键的因素，我们可以尝试和每月的主题内容结合起来，或是在组织集体教学活动时增加师幼共读环节，提高幼儿的阅读兴趣。
教师B：经过观察反思，我发现自己在组织阅读区活动时，缺乏对幼儿的指导，有时忽视了阅读区的幼儿，有时忙得顾不上关注阅读区，导致阅读区的孩子越来越少。
教师C：我们班的二月份主题活动“我，棒棒哒”，内容涉及到人体结构的知识，一次偶然的机会，我看见阅读区的幼儿拿着绘本去了科学区，一起边看绘本边“组建”人体结构，专注认真的状态持续了好久。
教研小结：
就如何使阅读区“热”起来，我们针对性地进行了一次教研活动，结合理论学习和实践经验，提出了三条解决措施。第一，结合主题课程进行书籍投放。幼儿识字量有限，在阅读时会有“只看图不识意”的情况，一方面，投放和主题相关的书籍，已有经验的积累会促使幼儿去翻看书籍。另一方面，教师可在组织集体教学活动时进行师幼共读。通过教师的引导，激发幼儿对书籍的兴趣，增加幼儿对内容的理解。第二，提高教师的指导策略。班级教师可以协调分配，一位负责统筹，观察所有幼儿的动态，保证安全问题，另一名教师可走进阅读区，在幼儿阅读过程中适时介入，引导幼儿理解故事内容，提升阅读质量。第三，加强区域联动。在组织班级各个区域活动时，有针对性地投放书籍能大大增强幼儿的阅读兴趣。如，阅读区与科学区联动，共同观察探索；
阅读区与建构区联动，一起探讨搭建；
阅读区与美工区联动，同步携手制作；
阅读区与表演区联动，一同演绎精彩。
问题三：如何指导家长开展亲子阅读，有哪些策略？
在亲子阅读的实践中，我们发现家长的教育理念与幼儿园并非一致，常常会出现许多矛盾点。如，家长对于阅读的目的过于功利化，阅读的过程中注重认读识字、看图讲述，忽视了阅读兴趣与方法、阅读理解能力的培养。因此，我们邀请家长、小学语文教师、我园教师开展了线上圆桌论坛。
教研再现：
家长A：在指导孩子阅读上，我们应该是以看图讲故事和指读识字为主，还是以引导孩子创编，想象讲故事为主呢？如何引导孩子，帮助孩子更好地爱上阅读，养成良好的阅读习惯？
家长B：孩子对阅读有兴趣，但是在情节理解上存在不连贯、不流畅的问题，往往需要家长先带着读一遍，孩子才能大致讲述，如何让大班幼儿能够独立地阅读？
幼儿教师A：我们可以从培养阅读兴趣入手，引导孩子掌握一些阅读的方法，还可以在阅读中和孩子一起互动，从画面的细节出发，借助背景、画面中人物的表情、动作等引导幼儿展开想象。
幼儿教师B：阅读中，我们可以采取双向提问的方法帮助幼儿理解阅读内容，即家长提问，孩子回答，孩子提问，家长回答。我们都知道提问比回答更难，有时讲完故事之后，让孩子提问，爸爸或妈妈回答，家长就更能了解孩子对故事的理解程度，教育就更有针对性。
小学教师A：阅读是小学的重头戏，主要考察对字、词、句、段的理解。如，通过推测、想象、判断这个词或段表达的是什么意思等，更多是培养孩子语感和语言输出的逻辑性，而不是单独地去训练识字或者看图说话。在二年级课文《玲玲的画》中，就提出让孩子抓住关键词，如表示先后顺序、表示心情的词叙述文章，或根据图画创编故事等，这些跟幼儿园的语言学习目的都是不谋而合的。
教研小结：
通过三方的思想碰撞，我们发现，家长在亲子阅读中过于注重文字阅读，在阅读方法上缺乏正确的指导。因此，本次教研我们结合周兢教授所述学前儿童前阅读的核心经验，提出了有针对性的建议。首先，在良好阅读习惯和行为养成方面，建议家长与幼儿一起讨论阅读规则，如何翻阅、取放、修补图书等，引导幼儿按照图书的结构有顺序地阅读，了解封面、环衬、扉页在书中的作用，认真观察、专注阅读书中的文字和图画信息，坚持每天阅读，并鼓励幼儿分享自己在阅读中的发现和收获。其次，在阅读策略形成方面，建议家长引导幼儿从封面中寻找书中的主角，观察主角的表情、动作和所处的环境，描述画面内容，猜想故事情节，与幼儿一起分析书中的关键词，串联画面情节，感知书中画面的布局、构图、色彩、线条、表现形式等，进一步理解阅读内容。第三，在阅读分析能力提升方面，建议家长鼓励幼儿通过各种方式表达对阅读内容的理解。如，幼儿用自己的语言、动作和表情表述书中的内容，表达自己对书中主要人物喜欢或不喜欢的原因，还可以引导幼儿使用书中的词语、语句尝试表达，跟随成人大声朗读自己喜欢的文字片段，模仿书中主角积极的行为做法，续编故事情节，尝试采用前书写的方式进行表征等。最后，对后续的工作也有了明确的方向。一是继续邀请家长参研，结合不同年龄段幼儿的特点分析更为科学的亲子阅读指导策略；
二是注重案例研究，加强教师对家庭阅读问题的个别化指导；
三是做好科学衔接，在了解小学阅读特点的基础上，正确做好幼儿园的学习准备工作。
（本文系山西省教育科学“十四五”规划2022年度幼教专项课题“主题活动背景下幼儿园阅读活动有效开展的实践研究”研究成果，课题编号：YJ—2022067）
（责任编辑：郭凯云）
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