王雪娟
思維导图对于提高长、难课文教学效率具有重要的辅助作用。小学语文课堂应用思维导图进行教学，可以简化原本繁杂的文章结构，使学习流程能够得到有力支持，实现深入挖掘与探索的学习目标。基于此，本文围绕如何运用思维导图，提高长、难课文教学效率展开讨论，分析了长、难课文教学现状、优势及策略，以供广大小学语文教师参考。
一、长、难课文教学现状简析
在小学语文授课过程中，长、难课文的教学往往会出现效率低下等问题，容易导致课堂推进缓慢、学生缺乏学习兴趣，不利于授课质量的提升。同时，教师在教学实践工作中常常会遇到一些令人困惑的疑难问题。例如，学生对课文内容提不起兴趣、课堂活跃度较低，以及对课文信息理解仅局限于字词表面含义，没有从深层次内涵进行深入分析等。这些问题导致长、难课文教学效率无法提升，严重削弱了实际授课质量，不利于小学语文进一步开展教学工作。除此之外，还存在一些教师完成长、难课文教学后，认为授课流程推进异常顺利，但后续重复考查时却发现学生存在对课文内容认知混乱、细节记忆不清晰、内涵理解不明确等现象。
这些教学问题与教学策略以及小学生学习特性存在密切关联，传统教学方式往往无法有效吸引学生注意力，不利于其探索兴趣的激发。而小学生对于事物的学习动力普遍来自兴趣，若兴趣未得到充分激发，便会导致整体教学效果下降。同时，长、难课文本身存在较为枯燥的问题，在课堂学习过程中学生可能会由于各种原因导致注意力涣散，最终影响其实际学习效果，引发如上文所述的教学问题。因此，小学语文教师需要积极探索全新授课方式与教学工具，确保学生能够在学习长、难课文的过程中，保持较高的探索与研究效率，为后续展开高质量教学夯实基础条件。
二、思维导图在长难课文教学中的应用优势探究
（一）有利于强化学习兴趣
思维导图可以显著强化学生对于长、难课文内容的兴趣，使他们能够快速梳理全文结构，减少畏难心理并提高基础学习效率，实现化繁为简的教学应用目标。同时，导图所具有的鲜明色彩、层次感展现方式也有利于激发学生探索心理，使他们能够在阅读过程中积极利用思维导图，联系文章前后句内容，实现提高教学效果的目标。因此，思维导图在长、难课文教学中具有明显应用优势。
（二）有利于训练抽象理解能力
通过应用思维导图进行长、难课文的授课，可以有效训练学生对于文章内容的阅读理解能力。相对于其他年龄段的学生而言，小学生课文学习思维方式往往处于较为简单的形象状态，对于主题抽象化的长、难课文内容存在理解障碍问题。在这种情况下，学生无法利用知识储备以及过往学习经验，对文章脉络进行分析与把控，最终导致长、难课文教学效率下降，不利于授课质量的提升。通过积极应用思维导图，可以定向训练学生的阅读抽象理解能力，使其能够在创造性思路支持下，将文章主要内容提取为树状结构图，实现充分把握长、难课文脉络与重点的目标。因此，应用思维导图可以训练学生的阅读抽象理解能力，使长、难课文的教学效率得到提升。
（三）有利于发挥学生主体性
通过应用思维导图，可以有效强化学生在课堂中的主体地位，使其能够积极参与长、难课文教学流程，在一定程度上削弱畏难心理，提高授课效率。传统课堂环境下，教师往往占据语文教学的绝对主动权，学生仅需接受教学引导，学习课文知识点即可。这种授课模式不利于学生主动性的发挥，容易导致个体思维受到局限，最终降低长、难课文的实际教学效率。通过利用思维导图进行教学，可以使学生主动参与到课文学习活动中，并利用思维导图内容展开文章的分析与研究，充分拓展学习思维，达到提高教学效率的目标。因此，合理应用思维导图有利于强化学生主体性，使长、难课文的学习参与度得到显著提升。
三、利用思维导图提高长、难课文教学效率的策略研究
（一）利用思维导图简化文章内容
在利用思维导图展开长、难课文教学的过程中，教师应当重点关注其所具有的化简作用，引导学生利用思维导图对课文结构进行梳理，使其能够迅速把握内容主体，实现高效学习目标。长、难课文的教学关键点在于学生集中力持续状态，受限于思维模式等原因影响，相关课文教学时学生集中力往往较差，无法长时间对课堂内容保持关注，进而削弱了教学效率。在这种背景下，教师应当鼓励学生利用思维导图展开课文的深入阅读，通过绘制相关内容，强化对文章主体的把握力度，继而达到提高学习效率的目标。例如，在教学一年级下册《动物王国开大会》这一篇长、难课文时，教师可以引导学生结合文章内容积极思考相关问题，包括动物出场顺序、狗熊通知内容存在的区别等。在学生初步获得思考结论后，即可要求其绘制导图，将狗熊通知内容作为思维发散核心，进一步细化文章主体脉络，达到化繁为简、提高教学效率的理想目标。
（二）借助思维导图完成课前预习
相对于普通课文而言，长、难课文的内容复杂度较高且内涵较为深刻。在这种背景条件下，教师应当鼓励学生利用思维导图进行课文预习，以确保教学正式开始前，学生能够具备基本的课文认知，继而提高基础教学效率，降低理解困难程度。传统教学在长、难课文预习阶段，普遍存在分离文章结构、未把握教学核心的问题。通过利用思维导图，可以使学生在预习过程中快速了解课文的明线与暗线，有利于其把握文章主体思想，为后续深入学习课文内涵做好准备。教师可以在正式教学过程中要求学生重复绘制思维导图，并将导图内容按照文章信息进行串联规划，确保学生能够掌握课文整体框架，实现高效学习目标。例如，在教学四年级下册第六单元《小英雄雨来》的过程中，由于课文篇幅较长，学生可能无法快速掌握文章中心思想，不利于理解“英雄”这一概念所包含的教学内涵。在这种情况下，教师便可以要求学生利用思维导图进行课文预习，使他们能够在课堂开始前对文章结构建立基本认识，了解课文中“雨来”在故事中的实际行为表现，如面对日军毫不畏惧、奋力抵抗等，进而为后续学习文章、理解“小英雄”所代表的基本内涵提供重要支持，提高教学效率。
（三）通過思维导图导入简单学习情境
在长、难课文的教学过程中，学生可能受限于兴趣缺乏等原因，不愿深入阅读文章内容，导致教学效率迟迟无法提升。为解决此类问题，教师应当积极引入思维导图，为课堂情境创设与内容导入提供支持，使学生可以快速调动自身积极性，产生对文章内容的探索兴趣，继而达到理想教学目标。在实施过程中，教师需要让学生粗略阅读课文内容，随后根据中心主题以及自身的理解绘制思维导图。通过这种方式，创设共同探讨的基本教学情境，有效降低学生对长、难课文的抵触感，达到提高教学效率的目标。同时，教师还可以向学生展示自己绘制的思维导图，使课堂能够快速导入教学流程，提高学生在课堂中的主动性，实现增强教学效率的效果。
（四）绘制思维导图挖掘文章内涵
长、难课文的教学难点之一便是学生对内容的理解与感悟不到位，受限于课堂环境以及学生思维模式影响，大部分长、难课文的教学均无法达到理想授课效果。即使教师已经完成授课任务，在后续重复考查的过程中，也会发现学生对于长、难课文的理解缺失、细节记忆混乱，无法复述文章的中心思想与基本内涵。为解决此类情况，教师应当在课堂学习长、难课文的过程中，要求学生绘制思维导图，并在导图内设计文章信息细化分支，使其能够进一步深入挖掘课文内涵，产生属于自己的感悟思想。教师可以结合小学生所具有的兴趣特征，要求其结合自身想象力，绘制多样化思维导图内容，充分发挥其教学引导作用，实现理想授课目标。例如，在教学五年级下册第二单元《红楼春趣》的过程中，教师可以要求学生结合文章内容绘制思维导图，并将自身产生的疑问融入其中，如“宝玉为什么不忍心踩踏美人风筝”等。教师可以结合学生思维导图内容，开展针对性教学引导，使其可以产生对文章的深入理解，总结中心思想信息，为后续进一步学习打下坚实基础。
（五）设计思维导图整合文章逻辑
在经典教学课堂中，教师往往倾向于将长、难课文进行分解授课，如直接挑出生词、长句进行辨认与理解训练，针对文章写作手法进行讲解等。这种授课方式往往不利于学生主体性发挥，同时也会提高学习难度，导致学生对文章印象处于支离破碎的状态。通过应用思维导图进行长、难课文教学，可以有效帮助学生处理文章局部内容与整体总览之间的关系，显著强化其阅读理解能力，帮助建立完整的课文认知，达到高效教学目标。在这一过程中，教师应当引导学生绘制思维导图，并围绕文章中心点向四周绘制发散逻辑链条，使其能够从整体角度理解课文思想，并强化对于分支点的整合能力。例如，在教学六年级上册第八单元《好的故事》时，教师应当鼓励学生利用思维导图，从总体层面分析文章描写的印象内容，包括村姑、狗、茅屋等。通过这种方式，激发学生的分析兴趣与想象力，使他们能够理解鲁迅先生对于故乡、童年美好的回忆感受，进而达到高质量学习目标，实现提高教学效率的效果。
（六）融合小组合作完善思维导图学习体系
思维导图不代表需要局限于学生个体应用，教师可以将其拓展至小组合作层面，使学生能够共同绘制思维导图，整理自身与同学对于长、难课文的思路，快速把握文章基础脉络，实现高质量协作学习目标。在实践教学阶段，教师应当要求学生自行组成合作小组，并共同或分开绘制思维导图。通过积极讲解自身思维导图内容，可以帮助学生完善对于长、难课文的认识，同时修正其思维偏差，实现取长补短的学习效果。教师在这一过程中，需要针对学生小组情况进行监督，必要情况下及时介入引导，确保学生能够合理利用思维导图对长、难课文进行分析，提高教学质量与效率。在小组合作告一段落后，教师可以筛选各小组思维导图作品，并挑选较为优秀的内容向全班展示。通过这种方法，进一步强化学生对思维导图的接受程度，为后续展开长、难课文教学提供重要支持。
（七）应用思维导图巩固学习知识
思维导图不仅可以在课堂教学过程中进行应用，同时还可以用于长、难课文教学后的巩固与提升环节。借助思维导图内容，学生可以重新梳理对于文章的实际认知，并在脑中搭建符合自身思维特征的理解框架，有效提高基础复习效率。同时，思维导图还可以帮助学生凝练长、难课文内容，使其可以对文本结构进行分层管理，有利于强化知识点的掌握效果，避免内容过于复杂引发认知偏差问题。在实际应用阶段，教师应当帮助学生初步建立复习用思维导图，使他们能够了解其在巩固过程中所具有的重要意义。完成初次应用后，教师便可以鼓励学生在复习过程中自行绘制思维导图，并利用其提炼长、难课文的内容关键点，将原本零碎的信息串联为连续、便于理解的知识，达到理想学习目标。教师需要定期检查学生思维导图绘制情况，并针对处理不恰当的点进行指导，使学生能够改进思维导图应用方式，实现高质量巩固与提升效果。
综上所述，思维导图对于提高长、难课文教学效率具有重要的辅助作用。教师应当积极鼓励学生应用思维导图，使学习流程能够得到有力支持，简化原本繁杂的文章结构，实现深入挖掘与探索的学习目标，为未来进一步展开课文教学打下坚实基础。
*本文系福建省宁德市教师进修学院2022基础教育学科研究课题（课题编号：FJNDKY22-05）的研究成果之一。
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