王贵儿 白亮
素质教育强调学生文化素养的提升，而在高中阶段，对学生进行传统文化教育迫在眉睫，尤为需要把中华优秀传统文化融入语文课程的教学当中，适当增加优秀传统文化的比重。但是，就目前课程教学的形式来看，传统文化在高中语文“立德树人”中的渗透情况并不乐观，有着不少的问题没有得到有效的解决和处理。
一方面，忽视了班级学生对于传统文化的理解能力。要知道，一些优秀的传统文化作品当中蕴含着一定的哲理，教师在对学生进行教学时，不仅要让学生牢记作品的内容，同时还需要帮助学生理解其中的内在含义。但是现阶段的高中语文课程教学普遍存在着注重文章的语言而忽视文章内在含义的问题。这一问题的存在，导致学生很难往深处去理解文章，只能死记硬背，课堂学习的效果低。
另一方面，则是忽视了学生在课堂上的自主学习与探究。在指导学生学习以传统文化为基础的文章时，并没有放手，大胆地让学生去感悟和体会作者在课文当中想要表达的意思。也正是这个原因，让一些学生在语文课堂上的学习主动性和积极性受到影响。在这种情况下，本文从课程教学的立德树人角度出发，试着从多个角度来展开相关的教学研究工作。
一、制订科学有效的教学方案
在高中阶段，想要让传统文化理念更好地融入到教学的各个环节，达成立德树人的教育目标，首先需要为学生制订切实可行的教学方案，并严格按照所制订的教学方案来展开教学工作。在制订教学方案时，需要教师依照课程教学的实际要求，将课程教学与学生传统文化教育进行关联，设计可行的教学方案，以此来让整个高中语文课堂变得更加有活力。因此，在实际的教学过程中，教师要结合现阶段学生的学习特点来做好教学计划，设计好教学方案，以确保传统文化理念在语文学科教学中的有效渗透，保障立德树人目标的有效落实。
例如，在选择《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》一课作为教学的内容时，为了更好地指导班级内的学生学习本篇课文，感受其中所蕴含的传统文化内容，使得更多的学生能够在学习课文的同时受到影响和教育，教师就课文内容，在课前便为学生设计了具体的教学方案。具体如下。
第一步：指导班级内的学生调查和了解袁隆平，了解和他有关的一些事迹。
第二步：阅读全篇课文，着重理一理文章当中具体写了袁隆平的哪些事例，这些事例突出了袁隆平什么样的精神品质，而这些精神品质又与中华传统文化当中的哪些元素契合。
第三步：具体分析，研读细节。在此期间，需要班级内的学生试着以合作的方式来思考并回答“一篇好的人物通讯，具体需要借助哪些典型的细节来表现人物，在本篇人物通讯当中，具体有着哪些精彩的细节描写”等问题，并重点对课文当中一些细节描写的句式进行赏析，说一说这样写的好处具体是什么。
第四步：课堂小结，引导班级内的学生说一说学完本篇课文的实际收获是什么。
按照这样的计划来将传统文化理念渗透到语文教学当中，不仅可以保障渗透活动的顺利开展，也能让学生在严格按照教学方案进行文章学习的过程中领略教材中优秀传统文化的内涵，对学生传统文化意识的培养也有着密切的联系。
二、构筑浓厚的传统文化氛围
践行立德树人的思想，还需要在班级范围内为学生打造和构筑一个具有浓厚传统文化气息的学习氛围，有效地将传授知识与传承文化结合起来，使得整个高中语文课堂变得更加有效。而这不仅需要努力提升教师的教学能力，组建一支具有优秀传统文化素养的教师队伍，同时还需要教师在对学生进行传统文化教学时，多试着创设一些内容丰富且符合实际的教学情境，营造好的课堂氛围来帮助学生更加深入地理解传统文化的内涵与本质，进而，逐步推动立德树人思想的落实。
例如，在选择《以工匠精神雕琢时代品质》一课作为教学的内容时，一方面，教师利用了讲述经典的方式来强化学生传统文化方面的教育。在此期间，教师根据班级学生的要求，紧紧围绕“工匠精神”这个主题来讲述一个相关的经典案例，而讲述的内容则可以由学生随意选择，只要和“工匠精神”相关即可，以此来让学生接触到更多的中华优秀传统文化内容。另一方面，则利用教学情境的设置来达到理想的教学效果。比如：借助短视频播放的方式来组织学生真正体会工匠精神的存在。而且，在此期间，教师根据本节课的知识内容，为学生设计趣味性十足的语言情境，在情境当中，教师可以尝试以讲述工匠精神方面的故事、让学生之间对某个人物进行交流探讨等方式来导入课堂。比如，可以通过讲述明朝时期宋应星创作《天工开物》的事迹来达到理想的教学效果。总之，在传统文化的渗透过程中教师要做好教学环境的营造，要从多角度入手来调动学生的学习积极性，进而，真正为立德树人思想的落实打好基础。
三、開展丰富的文化实践活动
对于高中语文教师而言，想要更好地在学科教学当中落实立德树人思想，实现传统文化理念的有效渗透，还需要适时在课堂上为学生增设一定的实践环节，多组织安排一些以传统文化为基础的文化实践活动。当然，这样的过程也是拓宽课堂教学组织形式的一种方式，对学生的成长以及传统文化理念的渗透都具有一定的助力作用。
例如，在选择将《念奴娇·赤壁怀古》作为教学的内容时，为了更好地体现传统文化理念在教学中的渗透，教师就课文内容，在课堂上为学生设计了“古诗词朗诵”“传统文化知识大赛”等多项文化实践活动，并要求班级内的学生参加，进而在实际参加的过程中更好地接受传统文化的熏陶和教育，实现自身文化素养能力的提升。比如，通过班级内学生参加“古诗词朗诵”的活动，进而让学生在亲自朗诵古诗的过程中走进诗人的精神世界，更好地去理解古代文化。当然，为了让文化实践活动的举办更有意义，还需要教师在整个文化实践活动结束之后，做好活动后的评价与反思工作，着重去发现文化实践活动组织实施阶段的缺陷与不足，通过对文化实践活动期间所遇问题的有效解决，进而让班级内更多的学生在活动参与中获得提升。比如，部分学生在朗读时缺乏感情，很难带入其中，因此，教师可以先让学生聆听一些知名朗读工作者是如何进行古诗词的朗读的，进而在聆听中掌握技巧。
总的来说，将中华传统优秀文化融入和渗透到高中语文学科教学的方方面面，不仅可以提升学生的人文素养，实现学生健全人格的塑造，同时还可以为接下来教师更好地展开传统文化理念在高中语文“立德树人”中的渗透研究工作提供了支持。对此，在课程教学阶段，为了让更多的学生成为新一代的四有公民，需要教师更加关注传统文化理念在教学中的渗透，试着从制订科学有效的教学方案、构筑浓厚的传统文化氛围以及开展丰富的文化实践活动等途径来加以落实，借此来真正意义上让相关的研究有价值。
作者简介：甘肃省永靖中学语文教师。
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