毛 会
(江苏省滨海县坎北初级中学,江苏 盐城 224000)
新的技术革命,也为教育方式的改变提供了更多途径.在现代教育方式中,教师对于信息技术的应用显得格外重要.信息技术的运用为教学带来全新的效果体验,为了使课堂效率得到更高的提升,教师需要在教学中多多采用信息技术的手段,将初中的化学知识变得更加生动易懂.
初中生时期,学生的思维模式正处于从感性思维向理性思维过渡,对于化学内容的学习,需要得到更深入的理解.而采用多媒体的方式,通过视频和PPT的展示,能够让学生对化学知识有更好地了解,从而营造良好的课堂氛围[1].
例如,在讲解“质量守恒定律”相关知识点时,首先,教师可在课堂上向学生提出问题,让学生进行思考,想一想:物质在发生化学变化时,该物质的质量总和与反应生成物之间的质量总和有什么关系?反应物的质量总和是大于生成物的质量总和还是小于或是完全相等呢?在该章节的教学中,学生需要学会正确书写化学方程式并能够准确计算.因此该章节对于学生学习初中化学的所有课程中都具有至关重要的作用.在教师向学生提出问题后,教师可用多媒体为学生展示一段实验视频片段:在1台天平上有1个带胶塞的锥形瓶,锥形瓶内放置一定量的红磷,在天平的另一端放置砝码,天平达到平衡.学生会在实验中看到红磷被点燃.这时,教师让学生观察天平是否还保持平衡状态.从理论上天平是会保持平衡,这也是该章节教学中需要学生进行解答和探讨的问题.通过多媒体将该实验的原理展示出来,激发了学生的好奇心,让学生在课堂上形成良好的探究氛围,从而明白该实验的化学方程文字表达式就是红磷与氧气在点燃条件下生成五氧化二磷.在经过探究交流后,学生能够最终得出结论,质量守恒定律就是反应物的质量总和等于生成物的质量总和.
化学学科具有抽象性,因此教师在教学过程中要让学生时刻保持对化学学习的浓厚兴趣.多媒体技术与化学知识的融合能够为学生更加生动地展现化学原理,让学生对化学知识产生兴趣,并愿意对其进行深层次分析,从而提高自己的化学核心素养[2].
例如,在讲解“氧化反应”相关知识点的时候,首先,教师可以先提出几种现象:如苹果削了皮放置一会儿之后就会变得很皱,颜色也会变得像坏了一样;铁制的物品在空气中,一段时间后就会生成铁锈.通过这些问题调动学生的积极性,让学生通过课前的预习和生活常识回答出这些现象其实是物体发生了氧化反应.教师请同学们想一想生活当中有哪些现象是与氧化反应有关并举例说明.然后,教师通过多媒体带领学生进入课堂内容的学习,从化学的角度解释生活中的氧化现象.一方面要让学生跟着教师的思路学习课本内容,另一方面从多媒体上观看视频,了解氧化反应的变化过程.在此阶段的学习中,学生要能够掌握氧化反应的实质是物质得到氧,即发生氧化反应,而化合价升高.教师要在课后检验学生学习完该章节后,是不是能够举一反三,书写氧气与其他物质发生反应的化学方程式,从而提升学生的化学核心素养.
或受阻于学校条件、安全性、不可操作性等条件,化学教学中的化学实验并不是每一个步骤都能完成,而多媒体技术就很好地解决了这一问题.通过多媒体技术,让化学实验变得不再复杂、遥远,在多媒体载体上,学生就可以直观地观察到复杂的化学实验,或者通过实验演示,学生能够掌握实验要领,自己动手开展实验,从而提高了学生的实践动手能力.
例如,在讲解如何“制取氧气”该章节的时候,首先,教师可以利用多媒体的形式,让学生观看相关的实验步骤,了解和熟悉实验所需的一些相关仪器,通过对在实验室制取氧气的步骤和原理分析,了解实验操作的基本要求和方法,培养学生的实验动手能力.学生需要认识到氧气制取的实验,需要用到的实验工具.制取氧气,就是帮助学生认识分解反应,以及了解在制取氧气实验中需要用到催化剂和催化作用.通过多媒体演示实验,既能让每位学生都能够观察到实验现象,培养学生的观察能力,也避免了学生自己动手操作不当引起的安全隐患.在通过观察后,学生能够得出初步结论,二氧化锰作为催化剂能够加快过氧化氢溶液分解从而加快氧气制取的速度.最后在条件允许的情况下,教师可在教室内为学生开展多媒体中的实验,并请几位学生主动上前协助.通过亲手实践,激发学生的学习积极性和主动性,既锻炼了学生的实验操作能力,为之后的气体制取实验打下基础,也让学生们认识到化学离不开实验,是一门实实在在以实验为基础的科学.
教师可以通过生活实际的案例,对实际知识内容做出探究,以此降低学习的难度.在信息技术的应用下,对于生活案例来说就更容易呈现出来,通过视频、图片的方式都能够很好地呈现出来,从而更加有效地促进学生学习质量.
例如,对于“燃烧与灭火”这个知识点的教学,这一节课堂需要学生去理解燃烧的条件、怎样才能做到灭火?灭火的原理有哪些?由于初中阶段的学生生活经验的缺乏,他们对于灭火可能只停留在用水的认知,为了帮助学生丰富生活认知,同时促进教学的质量,教师就可以借助多媒体设备将一些灭火的视频给呈现出来,在视频中学生能够看到很多种灭火方式,有直接泼水的、有利用多种灭火器的、有将湿毛巾给盖住的等等,这些灭火的方法都离不开燃烧的条件.接着教师就可以对燃烧的3个条件展开综合的学习,它们分别是可燃物、氧气或空气、着火点.使用灭火器这个方法,干粉灭火器运用的则是隔绝氧气的方法,干冰灭火器用的则是降低温度的方法,这些都是生活中会遇见的,所以应用多媒体设备,借助信息技术所渗透的生活元素,就能够对知识内容做出更好的分析解释,帮助学生提高在课堂上的学习效率,促进学生的综合能力发展.
在学习当中所出现的问题有着多方面的影响,使用合理的话这些问题就能够成为一种非常宝贵的资源,但是如果使用不当,会抑制学生的学习信心,导致课堂教学质量低下.因此,在信息技术的应用中,教师可以借助多媒体设备的应用,利用多媒体来对问题进行解释,并且直观地呈现在学生面前,能够尽可能地在信息技术的应用中促进学生学习质量的提高.
化学学科知识内容相对来说是比较枯燥和乏味的,对于初中阶段的学生来说,在学习时很容易出现学习注意力的分散,无法集中精力对知识内容进行探究分析,从而影响了课堂教学的质量.在信息技术的应用中,教师就可以借助多媒体设备去构造一个教学情境,将所要教学的知识内容充分地渗透到情境中,帮助学生可以感受到一个良好的学习环境,同时还可以降低知识的抽象程度,促进学生在课堂上的学习质量.
例如,在教学“二氧化碳”这个知识点时,对于“二氧化碳的验证”来说,让初中阶段的学生马上组织实验不现实,因为这需要使用相应的药品才能够开展实验.而在信息技术的应用下,教师就可以构建出一个空间情境,先引导学生对制取二氧化碳的化学方程式进行分析,判断出反应物和生成物及反应的条件,然后对实验当中的器材和原理进行分析,而如何检验集气瓶中装满了二氧化碳则需要学生去进行分析.在信息技术的应用下,教师可以将整个实验视频都呈现出来,再引导学生进行总结,找到相应的验证方法,从而可以进一步地巩固学生在课堂上的学习效率,促进学生自身化学综合能力的提高.
总之,对于信息技术的应用,它所带来的不仅仅是丰富的教学资源,更为重要的是教学理念的转变.作为与生活密切相关的化学学科,更应该将现代化的信息技术手段巧妙地运用到教学的过程当中,进一步激发每一个学生的创新和探索能力,能够最大程度地调动每一个学生学习化学的积极性,不断地提高整个化学学科的教学效率,为学生的学习带来更多丰富的学习体验,从而可以进一步地培养学生的学习兴趣,能够更加积极自主地开展学习探究,以此促进学生学习能力的提高.
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