摘 要：整本书阅读能有效地培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科核心素养，但是整本书容量大的特点也给教学实践带来难度。立足学情，明确教学目标，精心选材，通过实践英语学习活动观，教、学、评一体化等，教师能更好地提高整本书阅读的效度。
关键词：整本书阅读；
选材；
学习活动；
评价
作者简介：王安婉，福建省同安第一中学。
一、整本书阅读的重要性
《普通高中英语课程标准（2017年版2020 年修订）》（以下简称《高中课标》）指出，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科核心素养。因此，《高中课标》要求教师引导学生将课内学习与课外学习有机结合。其中，必修课程阶段，课外阅读量平均每周不少于1500词，总量不少于4.5万词，选择性必修课程阶段，课外阅读量平均每周不少于2500词，总量不少于10万词。整本书阅读应运而生。它不仅有助于培养学生精读、泛读等阅读策略，文本中语言的丰富性和地道性还有助于学生品味原汁原味的英语，并扩大词汇量。其次，通过分析故事情节，了解其中所渗透的文化知识，学生的思维品质和文化意识也能得到进一步提高。简而言之，整本书阅读在提升学生英语学科核心素养方面能起到重要的作用。
二、整本书阅读的难点
尽管整本书阅读有诸多好处，但在实际教学实践中也存在不少难点。与单篇阅读不同，整本书阅读容量大，更需要教师把握好“度”。一是学情的了解程度。对于非母语学习的学生来说，大量英文输入、生词多等都是学生整本书阅读路上的“拦路虎”。二是阅读的时间长度。时间过短，学生会偏向泛读，舍弃精读，舍弃对文章内涵及语言之美的探索；
时间过长，学生可能遗忘部分细节，不利于文本内容的整体理解和文本意义的探索。三是文本理解程度。学生自主学习所获取的信息往往是零散的、碎片化的，对信息的理解是浅层次的，不利于核心素养的培养。因此，整本书阅读对教师的业务能力提出较高的要求。教师需要在充分了解以上三个“度”的基础上，设定明确、合理的目标，采取有效的措施，才能促进整本书阅读的有效开展。
三、整本书阅读教学策略探究
针对以上难点，教师可以采用以下策略提高整本书阅读的效度：
（一）研究学情，循序渐进提高语篇难度
《高中课标》指出，课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上。
整本书阅读应根据高中学生的心理特征、认知水平、学习特点等，选择符合学生学习基础的语篇。以Lotus and Feather、Who Moved My Cheese？、The Little Prince、Charlotte"s Web、Christmas Carol 五本书为例。这五本书的故事情节都扣人心弦，能充分激发学生阅读的兴趣，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化；
语言地道，有利于学生语言能力的提高；
蕴含哲理，有助于提升学生的思维品质，树立正确的世界观、人生观、价值观，适合作为整本书阅读的材料。从词汇量看，五本书的容量及生词量由少及多，并且除了Christmas Carol外都配有精美插图，有助于学生更好地理解文本内容。总之，五本书由易到难，按顺序阅读符合学生认知规律，也更有利于整本书阅读的教学实施。
对于语言基础薄弱的学生，教师还可以根据教学目标进行取舍。以Who Moved My Cheese？为例，如果教师的教学目标是引导学生自我感悟、自主探究文本象征意义，可以只选取第二部分“The Story”让学生阅读。
（二）实践英语学习活动观，增进学生对文本的理解
《高中课标》倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观。在整本书阅读教学中，教师做好读前、读中、读后的学习活动设计，能引导学生获取并整合淺层信息，挖掘文本内涵，从而实现文本建构，提高学生的学习能力，提升他们的核心素养。
1.读前——导读激发学生阅读兴趣。好的导读课，既能激发学生的阅读兴趣，又能帮助学生把握文本大意，降低阅读容量大，生词多对学生阅读热情的影响。不同文本可采用不同的导读方式。对于有口皆碑的文本，如Who Moved My Cheese？、Christmas Carol，教师可以通过作者介绍，小说评价等树立学生的心理期待；
对于绘本Lotus and Feather和已经拍摄成影视作品的Charlotte"s Web，The Little Prince，教师可以给出插图或电影片段，通过多模态教学，激发学生学习热情。此外，给学生提供背景知识，或厘清文本脉络，也能增进学生对文本的理解。
2.读中——学习任务驱动学生理解文本。
（1）学习活动的组织。学生的英语阅读活动受到多重因素的制约，主要包括学习时间、阅读经历、背景知识、学习任务等因素。恰当的阅读活动组织形式有助于弱化这些因素的干扰，让学生保持阅读热情，提高文本理解的准确度。阅读活动的组织多种多样，可以是独立阅读，也可以是小组合作。教师可以根据文本特点选择不同的活动形式。例如，The Little Prince每一章为一个小故事，篇幅短，有插图，故事性强，教师可以以章为单位布置阅读任务，让学生在课前或课堂独立完成。但词汇量要求较高的Christmas Carol，教师最好采取小组活动的形式。将不同语言基础的学生安排在同一组，共同阅读，合作学习。优秀生负责教授不认识的单词，讲解文本长难句，中等生负责讲解文本内容，后进生负责制作汇报课件。这样做有利于推进学生积极参与课堂的广度和深度，降低阅读难度；
同时，也有利于培养学生在学习和使用语言中形成语言意识和语感。
（2）学习任务的设计。脍炙人口或经久不衰的文学读本都蕴含哲理，具有现实意义。例如，Lotus and Feather关注环境破坏对动物的影响，倡导人与自然，人与动物和谐相处；
Who Moved My Cheese？ 关注人与自我，指出变化随时可能发生，人们要保持警觉，不畏变化，尽快适应变化；
Christmas Carol关注人与自我，探讨了同情、仁慈、爱心及喜悦对生活的意义。因此，学习任务应该包括理解获取梳理文章信息，厘清文本脉络，挖掘文本的内涵及意义，及赏析文本语言三个部分。
例如，在阅读Who Moved My Cheese？的第二部分“The Story”时，教师基于文本和学情分析，确定教学目标，活动方式及学习任务如下：
【文本分析】本节为书的第二部分，讲述的是迷宫中Cheese Section C中的奶酪突然不翼而飞，小老鼠Sniff和Scurry因为平时留心观察，对这一变化早有准备，立即出发寻找下一目标。小矮人Hem不愿意接受事实，留在Cheese Section C中等待奶酪重新出现。Haw则是逐渐适应，最终在Cheese Section N中找到了更大更好的奶酪。文章从Haw的视角进行阐述，描述了Haw的心理变化和感悟，揭示了不要畏惧变化，要尽快适应变化这一主题。
该部分人物关系简单，故事情节完整，脉络清晰，生词不多且大都可以通过语境推测，插图对Haw的感悟做了复现，有助于学生更好地理解文本内容。
【学情分析】高一学生具备一定的词汇量，具备阅读、分析语篇、判断观点态度和口头表达的能力，大部分学生能够看懂本节内容。正处于初高中衔接中的他们，对变化的感受更为强烈，对如何处理变化充满好奇，因此对本文的阅读充满兴趣。但是少数学生英语基础薄弱，需要引导和帮助。
【活动方式】基于以上分析，教师要求学生采取小组合作学习的方式，课前阅读，共同完成学习任务，生生互助，确保每位学生都能理解本节的主要内容。
【教学目标】
【读中学习任务】
学习任务一：根据文本内容思考并回答下列问题。
学习任务二：找出下列语境中的细节描写。
Scene I____ They were unprepared for what they found.
“What？ No cheese？” Hem____________________ .
“Who moved my cheese？” he____________________ .
Finally， he put his hands on his hips， his face turned red， and he____________________ ， “It is not fair！”
Haw just____________________ his head____________________ .
He stood there____________________ . He was just not ready for this.
They ranted and raved at the injustice of it all.
Haw started to____________________ .
Scene II____Sniff and Scurry arrived at Cheese Station N.
They squealed____________________ t.
They could____________________ their eyes.
Scene III Haw set out to find cheese.
He____________________ ， turned right into the Maze， and____________________ ， into the unknown.
It took him longer and it was____________________ to get through the Maze.
Haw____________________ as he thought， “Better late than never.”
He____________________ through the Maze with____________________ .
He entered the cheese station with____________________ . But，____________________ ， he found it was empty.
Scene IV____Haw met Sniff and Scurry.
Sniff welcomed Haw with____________________ his head， and Scurry________ his paw.
Haw quickly____________________ his hellos and soon____________________ every one of his favorite cheeses. He____________________ his shoes，____________________ the laces together， and____________________ them around his neck in case he needed them again.
Then Haw____________________ into the New Cheese.
通過以上学习任务，学生能了解更多文本细节、更深入理解文本信息点之间的联系、解读作者意图和隐含意义等，与文本持续互动，发展多元思维，提高英语学习能力。
3.读后——多元评价促发展。完整的教学活动包括教、学、评三个方面。整本书阅读的评价方式可以多元化：以整本书阅读计划表与进度表为依托进行评价，以及以产出为依托进行评价。如，分析作品角色、场景和主题，建构基于文本的文学想象；
摘抄好词好句，体会文学作品中的修辞、 环境描写、人物内心和动作描写，积累丰富的词汇和句式，感受语言的魅力；
制作手抄报或写读后感，体会文学作品所承载的价值观；
专题讨论会，在鉴赏文学作品的过程中培养学生的英语语言能力；
读后续写，帮助学生在学习和使用语言的过程中发展逻辑性、批判性和创新性的思维品质等。
四、结语
教师通过精选文本，开展导读课，学习小组活动等，能够帮助学生攻克生词多，文本理解表面化的难题，让他们更好地理解文本，发展英语学科核心素养，培养多元思维和批判性思维，提高学习能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。
参考文献：
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