邱晓青
［摘要］ 深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，积极参与、全身心投入、获得发展的有意义的学习过程。单元整体教学设计是英语深度学习的实施路径。本文从设定单元整体目标与层层递进的课时目标、在育人的理念下提取单元主题、整合单元教学内容和有效设计相应的课堂教学活动等层面，具体阐述单元整体教学实施的路径。
［关键词］ 小学英语；
深度学习；
单元整体教学
《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出，英语课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现，并要求“加强单元教学的整体性”。目前，小学英语教学课堂活动丰富，但教师对单元主题的理解还不够深入，教学活动存在浅层化、低效、无挑战性、不符合生活逻辑等问题，不能很好地激发学生的思维火花，且学习结果难以迁移。鉴于此，构建深度学习课堂生态能较好地改善小学英语教学的这一现状。深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，积极参与、全身心投入、获得健康发展的有意义的学习过程。它注重以特定主题为主线，联结不同的意义单元，实施整合化学习，突出结构化和本质化学习，促进迁移化应用和问题解决，追求学科的育人价值。
单元整体教学设计是英语深度学习的实施路径，通过对教学内容进行分析、整合、重组，以一个完整的教学主题作为教学内容单元。设计教学时，我们要注意挖掘单元主题下反映育人价值的大观念，在教学活动中促进知识结构化、功能化、素养化，以此实现课堂从浅层学习到深度学习的转型。本文以四年級下册Unit 6 Shopping为例，阐述深度学习下小学英语单元整体教学的路径。
一、分层设计单元教学目标，梯度实现深度学习
单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题引领的学习活动进行整体设计。在语言能力、学习能力、思维品质和文化品格方面，单元整体教学目标围绕达成主题意义这个目标而设定，多方位、多层面、多角度地分析和比较文本内容，充分挖掘文本内涵和外延，最终确立教学目标内涵。课时教学目标是单元目标的细化和具体化，各课时目标为单元目标服务，具有独特性而又逐层递进，有梯度地推进单元整体目标的达成。本单元位于PEP教材四年级下册Unit 6 Shopping，三年级上、下册第六单元已编排了数字的学习内容，为本单元的价格表达学习打下了语言基础。教材内容有明显统一的主题——购物，其主题意义为培养理性的消费观。四年级学生是形成自信心的关键期，他们天性活泼，往往对新事物有着强烈的好奇心，对英语的学习有浓厚的兴趣。学生已接触英语有一年多，学习了数字、颜色的词汇，能简单描述物品的形态，认知过程由形象性向抽象性过渡，具备基本的听、说、读、写能力。同时，学生已有一定的购物经验，也有一部分学生参加过爱心跳蚤市场，但对售货员的角色还比较陌生，理性消费观念不足。根据以上情况分析，确定了单元整体教学目标和课时目标。
（一）顶层设计单元教学目标
1.认识商品的价值，以得体的方式进行交流。能了解各类商品的形态、价格，学会用英文描述、评价商品，询问商品价格；
能够对商品进行推荐、促销，在购物情境中以得体的方式与他人交流。
2.制订购物计划，合理消费。能分析自己已有、所需及想要，权衡自己的消费能力，拟订购物清单；
辨析过度浪费与合理消费的区别，初步感悟合理消费的重要性。
3.让爱萌芽，树立理性的消费观。能在商品促销活动中，感悟到“爱心跳蚤市场”的意义，埋下爱的种子；
能在学习过程中领悟到养成理性的消费观和合理地支配零花钱会使生活变得更美好，成就更好的自己。
（二）递进呈现课时教学目标
第一课时的目标是能初步认读、理解Its very/too…、Theyre very/too…和gloves，umbrella，scarf，sunglasses等相关语块，并在情境中理解对话大意；
能在购物情境中基本运用核心句型评价商品，向他人描述并推荐商品，以得体的方式与他人交流；
通过图片的观察和文本信息，培养学生的推测、判断和分析能力；
能结合自己的生活经验，根据所需拟订购物清单。第二课时的目标是能初步认读、理解How do you like…？How much is…？Its…等句子和how much，eighty，dollar，pretty，nice，
expensive，cheap等相关词语，并能在情境中理解对话大意；
能够在购物情境中运用核心句型评价各类商品、询问价格，顺利完成购物任务；
通过分析，选择合适的商品，并对商品是否在自己的消费水平上做出相应的判断；
通过参与爱心跳蚤市场活动，引导学生理性消费，初步培养学生的消费观。第三课时的目标是根据绘本故事的学习，复习er，ir，or，al，ar，ur，-le的发音规则，并能大致朗读故事；
能够运用所学的拼读规律，尝试朗读新词；
增强语音辨识能力，提高“见词能读”“听音能写”的学习素养；
能够理解绘本内容，挖掘主题内涵，引发自己思考；
能够在学习的过程中，体验自由买卖的乐趣和“你的多余，我的需要”的满足感，感受美好生活。第四课时的目标是通过阅读文本复习核心语块：sale，more，us，The…are nice/pretty/cheap. They are…yuan. We have many nice/pretty…for you.并能在有意义的语境中完成句子仿写活动；
能够读懂促销海报内容，仿照海报的形式，选择自己喜欢的商品，设计出自己的个性促销海报并进行展示，以读促写；
借助图表、思维图帮助学生提炼关键信息，梳理文本结构，构建文本框架；
通过参与促销活动，感受氛围，让爱心在学生心里萌芽，并引导学生合理地支配自己的零花钱，培养理性消费观。
二、以分层教学目标为导向，整体设计单元话题
PEP教材由话题单元组成，单课话题要基于单元话题来设计。在解读确立单元话题时，不仅要看到教材说了什么，还要思考话题的意义是什么，话题意义是否符合学生的认知水平，深挖话题的内涵和人文价值。在确立单课话题时，要思考每个单课小主题之间是否相互融合，层层递进。例如，本单元以购物为主题，以“爱心跳蚤市场活动”为语境，以培养学生思维能力为导向，以任务型教学为手段，通过“教—学—评”一体化设计，逐步将语言知识建构与文化意识建构有机融合，把主题意义显性化，提升学生发现问题、分析问题和解决问题的关键能力，养成善于反思、积极改进的消费习惯，并在语言学习的基础上，形成“理性消费”的大观念。因此，确定本单元的主题意义为：正确评估商品价值，明确购物需求及消费能力，养成理性消费的习惯，感受爱的氛围，让生活更美好。把单元主题细化成4个小话题，分别落实到4个分课时：（1）Welcome to our flea market：准确描述商品形态、选择合适商品；
（2）Enjoy your shopping：了解商品价格，评估商品价值，初步感悟理性消费观；
（3）A report of our flea market：你的多余，我的需要，体验买卖乐趣，感受美好生活；
（4）A poster about flea market：让爱萌芽，学会合理支配零花钱，树立理性的消费观。如此，单元的小主题螺旋上升，最终使学生达到对大主题的全面认识，形成单元知识框架。
三、科学整合单元教学内容，合理实现文本再构
基于单元目标、单元主题，合理地对教学内容进行整合，使教学内容具有层次性、系统性和学情性，促进学生有效学习。首先，要充分地分析、研读教学内容，把握教学内容之间的逻辑关系，确定单元教学的核心内容；
其次，从学生的认知水平、学习需要等方面出发，对教材内容进行适切的拓展、补充，进行文本重构，做到教材适用、学生适用和课堂适用。本单元教材内容有明显统一的主题——购物，其主题意义为培养理性的消费观，单元A部分谈论商品及尺码，重在描述商品；
B部分谈论商品的价格。教材内容语境明确，语用突出，但语量不足，且没有突出过度或不合理的消费会造成浪费的现象，以及对自己消费行为的反思与调整。基于此，对教学内容进行补充与拓展，对A部分的对话内容及Read and write的内容进行重构，同时添加绘本故事阅读，并将Lets spell融入绘本故事中。整个单元语境围绕“爱心跳蚤市场”展开，旨在让学生学会描述商品，评估商品价值，体验自由买卖的乐趣，养成理性消费的习惯。
四、设计多元多层学习活动，促进核心素养形成
英语学习活动观，旨在提高学生的学用能力，小学英语主题单元教学理念与之相契合。在主题单元教学中，单元是承载主题意义的基本单位，单元教学要围绕主题语境整体设计教学活动，以促进学生全面发展，高效提升课堂教学，落实发展学科核心素养的目标。
（一）学习理解，建构知识体系
学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整理活动。本单元在设计此类活动时，围绕单元主题的语境，对学情进行分析，整合教学内容各板块，把密切相关的知识内容放在一起，继而梳理文本，兼顾各层，帮助学生理解其蕴含的意义。如在第三课时，将Lets spell的内容与绘本故事整合在一起，重构一篇自然拼读的绘本故事。在梳理绘本故事内容时，教师提出了问题Whats on sale at the stands？How are the goods？并呈现阅读框架，帮助学生整理文本信息，理解故事内容（如下表）。
（二）应用实践，实现语言运用
应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与应用活动。在引导学生围绕主题获取并形成新的知识结构后，教师要以此为基础，帮助学生逐步实现对语言知识和文化知识的内化，并转化为能力。如第四课时，在学生完成文本阅读理解，从on sale，price，feature三方面整理、归纳文本内容，构建思维框架之后，设计了Discuss and write的活动，借助思维图让学生将文本内容应用于生活，分析有效的商品促销方式，增强生活的代入感，同时也形成新的知识结构。
（三）迁移创新，促进素养转化
迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造类活动。教师要引导学生体会教学内容背后的价值取向，开展深度学习，加深学生对主题意义的理解，促进学生能力向素养的转化。如在第三课时的post-reading环节，为了让学生养成合理的消费行为，设计了Kate needs some help活动。This stand is on sale. Oh，I like these shoes and the pretty skirts. Id like to buy a small size skirt and a pair of size 27 shoes. And I have only 90 yuan. How can I choose？Can you help me？如下表所示，要求學生根据Kate的需求及钱额，通过推理、判断，对各种方案进行分析、评价，最后为Kate选出合适的搭配方案，以达到合理的消费行为。
第四课时的教学活动中，在学生浏览了各摊位的商品后，适时提出一个任务：Now you have 30 yuan，you are in the flea market. All the stands are on sale. Please buy what you want/need. How do you use your money？
这样，学生结合自己的购物经验与消费能力分析自己的消费行为，凸显了单元主题意义，在探究意义和解决问题的过程中培养语言能力，发展思维品质。
总之，在深度学习视角下，基于单元整体教学设计课堂目标，科学、合理地整合教学内容和资源；
注重课时内容的主题性和关联性，设计更加多元、丰富、开放的学习活动，引导学生在活动中形成正确的价值观念，落实学科核心素养。
［参考文献］
［1］黄远振.中国外语教育研究丛书：英语阅读教学与思维发展[M].南宁：广西教育出版社，2019.
［2］刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：教育科学出版社，2018.
［3］叶亚均.小学英语单元整体教学的实践与思考[J].中小学外语教学（小学篇），2019（01）.
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