张欣怡
随着年级的不断升高，教材中的课文篇幅也在不断变长，内容也更加丰富，因此提高阅读速度就成为了学生应掌握的技能。五年级上册第二单元围绕“提高阅读速度”，编选了不同文体的四篇课文，让学生积累相应的速读方法。其中，《什么比猎豹的速度更快》是一篇典型的说明文，编者在“导读提示”中设置的速读方法是：“借助关键词句，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。”如何结合说明文的文体特点，有针对性地落实“导读提示”的要求呢？鉴于教材的编排特点，教学这篇课文可以从以下四个方面着手。
一、基于文体特点，明确方法用意
对于提高阅读速度而言，这篇《什么比猎豹的速度更快》处于单元的第三篇课文，学生在前面两篇课文中已经围绕着“提高阅读速度”积累了相应的方法和经验。
教学这篇课文时，教师可以引导学生试着站在单元整体视角，对本篇“导读提示”中所提出的方法进行解读，了解方法与文本之间的交融性、匹配性，即为什么要在这篇课文中提出“借助关键句”来提高阅读速度。这就需要从编者根据不同文体设置速读方法的基本思路入手。
首先，第一篇课文《搭石》是典型的散文。散文语言简练优美，展现了乡村生活中关于“搭石”的优美画卷。编者所设定的速读方法是：“集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。”由于是散文，学生对语言的感知与理解存在着一定的障碍，尤其是将原本生硬的文字转化成为画面存在着较大的困难，在一定程度上影响着阅读速度。因此，编者提出“集中注意力”的要求，并针对“不懂的词语”，建议学生“不要停下来”“不要回读”。这篇课文着重训练的方法完全针对学生阅读散文时可能遇到的速度困难，具有极强的针对性。
其次，第二篇课文《将相和》则是典型的历史故事，语言流畅，前后逻辑紧密。编者所设定的速读方法是：“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。”正是由于故事性文本中语句之间的逻辑清晰，便于学生从整体的视角关注语句之间的内在信息，才让“连词成句地读”成为了可能。这一导读提示的方法充分彰显了故事性文本的特点，由此，教师可以引导学生延续这样的解读思维，尝试对此方法进行运用。
学生结合自身阅读说明文的经验，认识到说明文以说明事物的真实状态、展现事物的基本特点为己任，其中很多关键词语、数据，对于描摹状态、展现特点都起到了至关重要的作用。因此，“借助关键词句”就能击中要害、把握核心，了解和吸收说明文的关键内容，自然提升阅读速度。由此，教师可以顺势利用课题《什么比猎豹的速度更快》组织学生初试牛刀，找出课题中的关键词，尝试洞察课文着力描写的主要内容：从“什么”这个关键词明确本篇课文描写的对象是“速度比猎豹更快”的事物，从“速度”这个关键词把握课文所展现的视角就是聚焦事物行进的速度。由此基本揣摩和定位这篇课文的关键内容：以“速度”为抓手，以“猎豹”为基准，罗列相关事物的速度。
纵观这一板块的教学，教师借助学生的原始经验，从文体特点的角度，洞察了速读方法的匹配性，并借助课题进行尝试，为“借助关键词句”提高阅读速度提供了方法支撑。
二、基于关键词句，把握方法本质
1.借助关键词语，揭示核心信息
提高阅读速度不是一读了事，而要在尽可能“快”的状态中了解文章的内容，汲取文章信息。依循这篇说明文的题目，教师需要将关键词的着力点设置在“什么”上，组织学生在初读课文时圈画、提炼出课文着重介绍的相关事物：
人 鸵鸟 猎豹 游隼
飞机 火箭 流星体 光
表示事物的单一词语尚不能完全回应课题的内容，还需要将相关事物具体的速度数据联系起来，借以与猎豹的速度形成对比。借助“名称”和“速度”这两个关键词语的信息，学生就可以排除其他信息的干扰，直奔这篇课文表达的重点，将“借助关键词语，提高阅读速度”落到实处。
2.聚焦关键语句，把握内在结构
提高阅读速度要借助关键词语，直接关注核心信息，同时还需要从篇章和语段的表达构思入手，利用关键语句起到事半功倍的阅读效果。
可以借助中心句提高阅读速度。中心句起到统领全段的作用，是整个语段意蕴的集中反应。如第3自然段的“比鸵鸟跑得更快的动物就要数猎豹了”，就是本段的中心句。借助关键语句，学生可以明确本段描写的对象是猎豹，后面的内容就可以直接聚焦其速度数据，如鸵鸟与猎豹速度的差异等，就可以通过“一目十行”的扫读，既保证阅读收获，又提升阅读速度。还可以借助对比句，提高阅读速度。随着阅读的不断深入，学生发现这篇课文的语段中都藏着一个表达共性：写的都是一个事物比另一个事物的速度更快。这种统一化的表达构思形成了语段中相同的表达结构，掌握了这种结构，就能起到事半功倍的速读效果。
三、基于整体构思，巩固方法效果
对于具体语段而言，如果对关键语句的感知与梳理还只是零敲碎打，那就需要从整篇文章的角度出发，将教学的着力点放置在语段之间的联系上。说明文的速读需要紧扣关键词句。学生通过上述板块的学习，抓住了课文中的相关事物、具体速度和对比性语句，快速把握了究竟哪些事物比猎豹的速度更快。但经历了并不等于学生就已经掌握并内化了这些方法，更不等于形成了这样的能力。只有再次回归整体，将学生的关注力从语段转移到篇章，才能真正起到巩固方法，最终提升速读的整体效果。
教师不妨组织学生将语段中含有“某一个事物比另一个事物更快”的语句抽取并集中呈现：（1）这个速度跟鸵鸟比起来差远了。（2）比鸵鸟跑得更快的动物就要数猎豹了。（3）游隼向下俯冲时的速度更快。（4）游隼还是没有飞机飞行的速度快。（5）火箭的速度要比喷气式飞机的速度快得多。（6）跟它的速度一比，火箭就好像是静止的一样。那是流星体！（7）光的速度是惊人的……
比流星体的速度要快几千倍。
这一同一类型的句式结构可以开发出两大教学价值：首先，感受相同结构下句式的变化。都是“某一个事物比另一个事物更快”的节奏，但作者并没有局限于某一种具体的模式，而是赋予了多种变化。教师可以呈现统一的模式，如将所有的事物都改为一模一样的结构形式，让学生相机感受不同的形式所带来的节奏感。其次，转化成为可视化资源。教师组织学生依照这些语句所形成的对比关系，将事物与具体的速度名称制作成为不同的思维导图，并呈现出这些事物速度之间的内在联系。这篇课文节选自著名科普作家罗伯特·E.威尔斯所写的科普绘本《妙想科学》，其中与这篇课文相类似的文章，如《还有什么比象龟更老》《怎样知道现在几点了》，拓展这两篇陌生文本，正是对“借助关键语句”进行历练的契机。
以《还有什么比象龟更老》这篇文章为例，教师先从课文的整体结构入手，组织学生把握“一个事物比另一个事物老”的结构规律，紧扣具体事物、年老数据，尝试快速阅读短文，并记录阅读时间，与第一次阅读课文进行对比，并相机反思自己速读方法的运用，借以提升学生的学习能力。
相对于本单元中的散文和故事性文本而言，说明文的速读有着自身独特的要求。这篇课文的速读教学，要紧扣作者着重说明的事物、具体速度以及表示事物之间对比關系的关键语句，为提升学生的阅读速度助力。
（作者单位：上海市第六师范学校附属小学）
责任编辑 刘 妍
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