徐颖姿
探究既是科学学习的目的，也是科学学习的方法。幼儿通过“提出问题、观察探索、思考猜测、调查验证、收集信息、得出结论、合作交流”等基本过程获得完整的科学探究体验，逐渐形成受益终身的学习态度和能力。
本文以中班游戏“影子变身术”为例，谈教师如何抓住幼儿对影子颜色的探究兴趣，为幼儿的学习逐步搭建支架，引导幼儿在游戏中使用探究策略，从而习得科学知识、科学方法，进而形成科学态度。
关注兴趣，提出问题，引发幼儿探究
户外活动时，幼儿在阳光下追逐同伴的影子，用手做造型，观察实物与影子的对应关系。教师关注到幼儿对影子产生了兴趣，提出了一个支架性问题：影子是什么颜色的？幼儿通过观察自己和同伴的影子，给出了肯定且唯一的答案：影子都是黑色的。
幼儿喜欢接触大自然和新鲜事物，并常常观察感兴趣的事物，当教师提出支架性的问题时，幼儿能通过对比观察和分析得出“影子是黑色的”这一结论。用直观的、看得见的原因来解释现象，进行一些简单的探究，这符合中班幼儿的年龄特点。此时，幼儿对影子的关注是随机的，教师的提问激发了幼儿深入探究的兴趣。
调动经验，鼓励幼儿思考猜测，实地探索
对于幼儿得出的“影子都是黑色的”这一结论，教师组织了一次猜想讨论活动：猜一猜彩色物体的影子是什么颜色的。大部分幼儿仍然认为影子是黑色的，一部分幼儿认为彩色物体的影子是彩色的。有的幼儿建议到户外寻找彩色物体，观察其影子的颜色。教师顺应幼儿的需要，鼓励幼儿实地观察。幼儿来到户外山坡上、跑道上、小河边、滑梯旁，寻找有颜色的物体，他们发现红花的影子是黑色的，小草的影子是黑色的，大树的影子也是黑色的……所以，小羽自信地说：“我就说嘛，所有东西的影子都是黑色的！”其他幼儿也表示赞同。
幼儿的科学探究经验是在解决问题的过程中形成的，中班幼儿虽能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同，形成初步的结论，但在科学探究方法的运用方面仍比较弱。教师应充分调动幼儿的探究经验，启发幼儿大胆猜想与假设，并根据猜想进行实证探究，这是探索研究的重要环节，是幼儿真正动脑深入思考问题的重要过程。
材料支架，启发幼儿调查验证，关注认知冲突
幼儿观察完不同自然物的影子后，教师引导幼儿观察紫藤长廊上的彩色塑料管。彩色塑料管是透光的，幼儿发现彩色塑料管的影子是彩色的，这与他们之前得出的结论不一样。教师表扬幼儿观察细致，鼓励他们继续探究验证。还有一些幼儿也有新发现：彩色塑料管在水中的倒影居然也是彩色的！“所有影子都是黑色的”这一结论被推翻了！
出错是幼儿科学探究中的常见现象，错误在幼儿的科学探究和经验积累中具有建设性意义。正是这种认知冲突，推进了幼儿持续探究的欲望。教师要为幼儿提供支持和帮助，要观察记录幼儿的实验过程，通过提问、建议引导幼儿深入探究。
营造氛围，支持幼儿收集信息，分析冲突成因
随着探究活动不断深入，幼儿太想知道彩色塑料管的影子为什么会是彩色的。教師把“揭密”的权利给幼儿。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》“4-5岁幼儿能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同”，教师筛选了两组材料让幼儿自由探索。幼儿发现“彩球的影子是黑色的，纱裙的影子也是黑色的……磁力片的影子是彩色的，玻璃纸的影子也是彩色的……”
在科学探究的过程中，教师要鼓励和培养幼儿收集信息的意识与能力，要关注和研究不同材料的结构对实验结果的影响。当幼儿的探究兴趣被激发时，教师不是直接告诉幼儿科学现象背后的原因，而是通过提供多样化的材料，引导幼儿对相似外形不同质地的材料进行对比研究，支持幼儿通过分类收集信息等方式分析形成认知冲突的原因，有助于培养幼儿自主探究的品质。
交流结论，结合经验改造材料，创造新游戏
通过给材料分类，幼儿很快发现决定影子颜色的奥秘就在于物体的材质：不透光的材料的影子都是黑色的，透光的彩色材料影子是彩色的，全透明的材料的“影子”最特别，不是黑的，不是彩色的，是亮亮的没有影子。当幼儿发现透明塑料纸没有影子时，就萌发了改造透明纸的设想，他们用马克笔在透明纸上画几个爱心图案，迎着阳光，结果很意外。“哇，这很像我的投影灯！”他们更兴奋了，开始在活动室反复替换、制作探索材料。
幼儿反复观察、实验与验证的过程，是巩固或调整自己的认识，主动建构知识与经验的过程。当幼儿一遍又一遍尝试时，教师要给予肯定和支持，引导幼儿在交流中尝试整理、概括自己的探究成果，体验合作探究和发现的乐趣，尝试创造新游戏。
迁移经验，培养幼儿持续探究的科学品质
在探索彩色影子的过程中，幼儿无意中发现影子会变大变小，他们惊叹于这一发现！影子为什么会变大变小呢？问题是持续探究的动力，教师始终关注到幼儿的每一个问题，意识到幼儿对影子大小变化的兴趣可以激发他们持续探究的兴趣。
可是，影子的大小变化涉及影的成像原理，而且大小的变化是由多种变量引起的。抽象复杂的科学原理如何转化成具体形象的操作，进而调动幼儿主动探究的兴趣？为此，教师通过班组研讨，共同设计了科学活动“艾玛真的能变大变小吗？”，活动以影子电影《艾玛历险》为主线，运用共情方式将艾玛的需要内化为幼儿探究的需要，鼓励幼儿带领艾玛一起探索影子变大变小的奥秘，帮助艾玛解决问题。材料就是一个手电筒、一面不能移动的墙和一个固定大小的艾玛，采用控制变量的方法降低探索难度，更加适宜中班幼儿。在有趣具体的故事中，幼儿猜想影子变大变小的原因，跟随故事情节的推进尝试将手电筒或艾玛一方保持不变，控制另一方达到变大或变小的目的。通过提出问题、思考猜测、制订策略、调查验证、收集信息、交流结论等环节，幼儿更加清晰地关注到光源及投影物体（艾玛）的位置变化与影子大小变化之间的关系。
幼儿的科学学习是在个人经验基础上的主动建构，因此，教师一方面应当重视幼儿的直接经验，给幼儿更多、更丰富的科学体验，促进幼儿主动建构科学概念；
另一方面，教师也应挑战幼儿的个人经验，帮助其实现概念转变。这一切都应以游戏的方式进行，因为幼儿对游戏有天生的亲近感。幼儿对已有知识反思求精，对已有知识怀疑探新，对已有知识修正发展，在不断否定自我和修正自我的过程中获得科学知识、发展探究能力、形成锲而不舍的探究精神，这就是我们的教育目的。
（作者单位：江苏省无锡市滨湖区胡埭镇中心幼儿园）
责任编辑 刘玉琴
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