王丽娟
【摘 要】随着小学音乐课程改革不断深入，器乐教学已成为音乐课堂的一项重要内容。器乐教学可以丰富课堂教学形式，激发学生学习音乐的兴趣，有助于提升学生的音乐学科核心素养。但普遍器乐教学形式单一，学生练习方式机械枯燥，一旦掉队就跟不上教学进度，诸多因素致器乐教学难以持续。本文以笔者所在学校实施的“1+X”模式“陶音笛韵”特色课程为例，浅谈小学器乐课程的体系构建與实施，以促进小学器乐教学的发展。
【关键词】小学音乐；
器乐教学；
模式；
课程体系；
实施策略
器乐教学可以丰富课堂教学形式和教学内容，对激发学生学习音乐的兴趣，体会音乐的情感，对增强学生对音乐的理解、表现和创造力有着举足轻重的作用。本文以泰州医药城实验小学“1+X”模式“陶音笛韵”特色课程为例，探究小学器乐课程的体系构建与实施，以促进小学器乐教学的发展。
一、小学实施器乐教学的意义
（一）激发学习兴趣，促进心智发展
兴趣是学习的根本动力，小学音乐课堂中乐器的加入，可以丰富课堂教学形式，更有利于激发学生参与体验的热情，提高学习音乐的兴趣。学生在演奏实践过程中，手、眼、口、耳、脑等的配合，使触觉、视觉、听觉等多感官参与，有利于促进学生心智的良好发展。
（二）参与演奏实践，提高核心素养
新课程标准指出“艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等”。小学阶段开展器乐教学，学生可在乐器演奏的过程中发现、感知音乐作品的美，丰富其审美体验，逐步形成丰富、健康的审美情趣；
在演奏实践中学生可以感受作品的情感，提高对音乐的感受、理解和表现能力，同时音乐知识的掌握与乐器演奏的技能会不断提高；
在多形式演奏活动中，可以激发学生参与演奏的兴趣和热情，并发挥潜能进行艺术创造，提高音乐实践与创造能力；
在教师的引领下，感悟音乐作品的文化内涵，学习和领会中华民族艺术精髓，增强文化自信，了解世界文化的多样性，开阔音乐视野。
（三）坚持以美育人，引领向善尚美
新课程标准指出“艺术教育是美育的重要组成部分，其核心在于弘扬真善美，塑造美好心灵”。小学音乐课程以立德树人为根本任务，坚持以美育人，音乐作品所蕴含的人文力量会引领学生向善尚美，树立正确的价值观，提升人文素养。音乐课堂中乐器演奏大多在齐奏、合奏、重奏等群体性活动中进行，可以促进学生的人际交往与情感沟通，树立集体主义观念和合作意识，培养学生良好的行为习惯和积极向上的优秀品质。
二、以“1+X”模式构建小学器乐教学体系
诸多小学教学一线的音乐教师清醒地意识到，尽管学生完成了小学阶段的音乐课程，但真正达到国家课程标准提出的目标少之又少。反观大多数音乐课堂——简单的歌唱和欣赏，学生学得浅，知识技能碎片化，学生不能自主地构建知识体系。如何改观？系统地学习一项音乐技能是有效的途径之一。面对器乐进课堂难以持续的诸多问题，江苏省泰州医药城实验小学音乐组教师经过不断的探索与实践，开发并实施了“1+X”模式“陶音笛韵”特色课程，该项目的研究获批江苏省教育科学“十四五”规划课题，现以此为例，浅谈以“1+X”新型模式构建小学器乐教学体系及实施的相关策略。
课堂器乐教学，让所有学生系统地学习，班级授课制决定了乐器的选择要有所考量，比如体积、音量、价格等。以“陶音笛韵”特色课程为例，“陶”指陶笛，“笛”指竖笛，都是用手指按孔进行吹奏的乐器，体积小，便于携带，音量小，齐奏时不会损伤学生的听力。小学低年级学生学习吹奏“中音六孔陶笛”，小学中高年级学生学习吹奏“德式高音八孔竖笛”，两种乐器，按孔数从少到多，吹奏的音域也从窄到宽，适合将音乐基础知识与演奏技能编排进课程，便于学生系统地学习。
器乐进课堂，要真正提升学生的学科核心素养，课程一定要系统化，可持续发展。本文提及的“1+X”新型模式，宏观上是指一种音乐课程组合模式，“1”指国家音乐课程；
“X”指陶笛、竖笛、口琴、葫芦丝、舞蹈等个性化拓展课程，“陶音笛韵”特色课程就是其中之一。“1+X”音乐课程模式以学习国家音乐课程为主，发展器乐、声乐、舞蹈等兴趣爱好为辅，调动学生参与音乐实践的积极性，提升艺术核心素养。
（一）拟定适度的课程目标
课程实施的目的是培养“人”，应体现课程的育人价值。器乐教学课程目标的拟定要遵循小学生生理和心理的发展规律，指向学生音乐学科核心素养的发展。
“陶音笛韵”特色课程拟定“1+X”课程目标，课程总体目标“1”为：激发学习兴趣，促进心智发展；
参与演奏实践，提高核心素养；
坚持以美育人，引领向善尚美。根据总目标，再分项目、分年级、分层次细化成“X”个小目标。
（二）设置合理的课程形式
全体学生普及器乐学习，需要关注到每一个个体。班级集体授课因形式和时间的局限性，学生也因家庭环境、学习能力、兴趣爱好等多方因素，学习进度参差不齐，如何设置合理的课程形式，做到因材施教？
“陶音笛韵”特色课程设置“1+X”课程形式，主体课程形式“1”为常态化教学，安排在每节音乐课的四分之一（10分钟）左右时间，在课程的实施过程中，教师可以根据教学实际和教学要求，合理机动地调整教学时间。班级授课制教师时常关注到的是大多数学生的学习进度，而拓展化的“X”课程形式，如课后服务一对一辅导、社团拓展性教学、乐团专项训练等，可以很好地做到因材施教。
（三）编选合适的课程内容
新课程课标对教材编写内容素材的选择建议：“内容素材要体现中华民族共同体意识和国际视野，注意借鉴和吸取人类优秀艺术成果，凸显艺术教材的文化性质。”器乐教学课程内容的编选要符合课程目标，关注内容的人文性、时代性、民族性、经典性、实践性，选用与学生生活相关或学生感兴趣的内容，激发学生学习的兴趣。
“陶音笛韵”特色课程选编“1+X”课程内容，以国家教材内容“1”为主线，采取选用、改编与新编三种方式选编“X”课程内容，如新编呼吸、运舌、指法练习曲；
结合音乐教材歌唱、欣赏、创造等内容改编伴奏曲；
选编不同风格的曲目，民族曲目占较大比例，同时保证中外作品比例适当；
适当选编、改编难易程度符合学生学习需求的多声部作品等。課程内容总体上需体现音乐知识、演奏技能的递进性、系统性。
（四）组织创意的课程实施
器乐课程的实施要以学生发展为本，单纯的器乐教学难免会因为教学模式单一、训练枯燥乏味使学生失去兴趣，难以持续发展，因此，课程的实施需要创新。
“陶音笛韵”特色课程组织“1+X”课程实施，在推广陶笛、竖笛器乐教学“1”的同时，推出“1+X”学科融合式教学、“1+X”花样学练、“1+X”展示演出等，在集“学会、勤练、常演”于一体的机制下，调动每一位学生参与的积极性，激发他们的艺术潜能，提升音乐学科核心素养。
三、“1+X”学科融合式教学模式，“学会”演奏
器乐演奏是音乐学科课程中“表现”内容的一个支项，常态化的器乐教学不能脱离音乐课堂其他教学内容，应将其与识谱、歌唱、欣赏、创造、综合表演等内容结合，丰富学习方式，激发学生的参与热情，在辅助学习其他内容的同时，“学会”器乐演奏。
（一）“器乐+乐谱识读”教学
学生在陶笛、竖笛的日常训练中，可将所奏内容的固定音高、节奏通过听力内化为记忆，借助学习新指法的契机，在练习音阶指法的同时，训练音阶的演唱，从唱准音阶开始，再到音程、旋律，从单一的节奏到稍有变化的节奏型，有梯度地、间接地训练音高感和节奏感。
（二）“器乐+演唱”教学
在二声部歌曲教学中，可以将乐曲中出现的主要音程拎出，编写成多声部练习曲用竖笛演奏，帮助学生感受和声。还可以将学生分为两组，一组奏一组唱，然后再到合唱，唱不到位的部分用乐器着重练习，巩固音高，最终达到两声部和谐的效果，辅助解决多声部合唱教学中学生跑调、声部乱窜的问题。
（三）“器乐+欣赏”教学
在学生能力范围内，将陶笛、竖笛运用到欣赏课中，吹一吹主题旋律，可以丰富课堂体验形式，加深对作品的感受和理解，有助于提高学生对整首乐曲曲式分析的能力。
（四）“器乐+创作”教学
学生在具备一定的演奏能力后，会更加重视音乐的表现，如参与节奏、旋律的创编，给歌曲编配伴奏，改变歌曲的节奏、拍子等，又如结合日常生活模拟具体情境：用陶笛编奏火车的鸣笛声、火车启动节奏和快速奔跑节奏，模拟火车开动的情境；
用竖笛编奏杜鹃的叫声，模拟顽皮的小杜鹃与作者躲猫猫的场景等等，锻炼学生的音乐想象、创造和表现能力。
器乐进课堂，除将器乐内容与音乐学科内的教学内容相结合外，还可以尝试研究器乐的发声原理、用陶土制作“陶笛”、美化乐器、将演奏与韵律操相结合等等，将科学、手工、绘画、体育等学科融入器乐教学，激发学生多方位兴趣，让学生得到综合发展。
四、完善促发展的评价机制
建立合理的评价机制，对学生、教师与课程三方面进行科学的评价，可以促进学生学习的进步、教师教学的完善和课程设置的合理，有利于器乐教学的可持续发展。
“陶音笛韵”特色课程构建“1+X”课程评价机制，在对“1”，即课程总体目标的达成度评价外，构建“X”多维度的评价机制，如从课堂表现、作业完成度、期末测评三级评价机制对学生的学进行评价；
构建问卷调查评价机制对教师的教和课程的实施进行评价等。
“积分制”主要用来记录每个学生课堂上的学习态度，由各小组组长记录，教师可从记录表中综合了解学生的课堂学习情况。“打卡制”用来记录学生器乐学习的练习成果，如有掉队的，及时帮其联系“小师傅”陪练，以确保绝大部分学生跟上教学进度。“考级制”安排在学期末，分年级设定级别，考级曲目为学生平时较喜欢吹奏的乐曲，邀请学生做评委。凡通过考级的学生将获得等级考试证书，上面附考试级别和等级证明，还有教师的签名和鼓励语。期末，教师还要对班级器乐学习的情况进行总结，对帮助同伴一起进步的“小师傅”颁发“优秀小乐师”证书。每学年六月底，会根据一年来以班级为单位参加展演的情况，颁发“艺术团体奖”，并在各班发放调查问卷，用以评价教师的教学和课程的实施，助推器乐课程可持续发展。
综上所述，小学器乐教学对促进学生的心智发展、提高核心素养、引领向善尚美起着重要作用。小学器乐教学需将器乐教学体系化，方可持续发展。笔者愿探索的“1+X”新型模式能给众多小学一线音乐老师以启发，助力小学器乐教学的发展。
【参考文献】
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