郑桂琴
随着新课改的有序推进，教师的教学方法也需要适当调整，特别是与旧版教材配套的教学方法。写作是小学语文学习必不可少的组成部分之一，作文在小学语文考试中所占分值比例在40%左右。新课标提倡多动笔、多读书、勤思考。因此，教师在教学过程中应当时刻注意这点要求，重视学生的写作，特别是语境环节。
一、写作的必要性
小学语文教材中大部分都是单独篇幅的文章，学生如果局限于学习教材，那么其写作视野就定然不会得到相应的拓展。如果阅读范围或空间受限，那么进行独立自主写作的机会或次数就会变得越来越少。没有语境，学生就难以形成良好的写作习惯，也很难提升自身的写作能力。在合适的语境中写作，可以开阔学生的阅读视野和思维，让学生在写作的过程中掌握多种写作方法，在写其他类型的作文时才不会产生畏难情绪。另外，写作训练有助于提高学生语言表达能力、观察能力以及阅读理解能力，这些能力都是学生必备的素养，所以，写作能力的培养和提升能够有效提高学生的语文核心素养，并为其实现综合能力的提升奠定良好的基础。
二、提高写作教学效率的相关对策
1.明确写作目的，帮助学生自主成长
写作教学是小学语文教学必不可少的一部分，旨在传授学生写作技巧，促使学生语言表达能力不断提高。因此，为了将写作教学的有效性发挥至最大程度，首先要从学生实际出发，培养学生的兴趣爱好，指引学生用优美词句将所见所闻所悟写下来。为此，教师在教学时，需要明确写作的真正目的，重视学生自主成长需求。
例如，以部编教材“写人”方面的写作练习为例，教师在布置写作任务时，考虑教材中的要求和学生自身发展的实际水平，以培养学生写作兴趣爱好为重点，规定以下学习目的：第一，通过课堂讲述内容与写作练习，指引学生理解外观描写、体态描写、心理描写在作文写作中的独特性。第二，指引学生按照自身的思维方式展开写作，熟悉写作内容的重点和难点并合理将其表达出来。第三，助力学生建立自己的写作信心，有效做到培育学生写作乐趣。第四，提升学生观察和分析身边人和物的本领，通过平日的听、说、读、写潜移默化地影响学生的写作思维。可以尝试让学生在写作时加入自己的观点和思考，发展更多的写作特点，例如“由里到外、由浅到深”“总分总”“正侧面”等写作结构，丰富学生的写作内涵。在实际的教学课堂中，选取学生喜爱的主题故事，通过这些故事中的神态描写，展开有针对性的讲解。
2.利用“模仿写作”方式，提高学生写作水平
“模仿写作”的写作方式是小学生写作时尝试较少的一种办法。教师可以让学生开展改写或仿写训练，以达到熟练使用各种写作手法的目的，令学生在日常写作过程中进一步了解众多写作手法的注意要点，并逐步学会灵活多变地使用，最终提高写作的有效性。
例如，以部编版小学语文三年级教材为例，教师与学生在共同学习《燕子》《荷花》等课文内容时，将文章中有意义或比较感兴趣的语句牢记下来，通过手写的方式摘抄在笔记本中，然后学生可以多次朗读和理解，掌握描写方法，并模仿写作。除此之外，教师可以依照不同文章的描写特色，要求学生在不断地默读与思考中大胆尝试借鉴文章的结构框架写作，助力学生熟悉众多不同类型的写作方法。例如，在学习《美丽的鹿角》这堂课时，教师可以提出一些问题，“第三自然段主要讲了什么？中心思想是哪句话？作者是如何描绘文章主题的？”学生通过大声朗诵以及分组讨论，知道第三自然段采用“总分总”的结构方式，运用了比喻、拟人、排比等描写手法。以此为基础，要求学生以文章主题为核心，进行相关内容的“模仿写作”。
3.制定科学系统的写作框架
在作文教学开始前，教师在设计写作课程环节及内容时，应当从多角度、多层次、多方面、多领域进行分析并研究，重视拓展学生的写作思维意识和视野范围，关注学生写作习惯的养成，最终使学生形成一种明确的写作模式。例如，在阅读四大名著这类专业书籍时，教师可以从多方面入手，使学生对这类历史性著作产生更加清晰、明确的认识，了解古典小说的写作手法和表达形式，并将其运用在今后的写作中。教师应当指引学生对书中的主人公展开深入分析，摘抄小说中的精彩语句，了解小说内容和主要写作目的，对书中作者主要表达的思想感情有深层次的领悟、领会以及体验。另外，教师还可以充分结合相关的影视剧，让学生直观形象地了解书中主人公的性格特点、心理状态，提升学生写作的兴趣。学生阅读完这些书籍，便会对书中的主要人物和事件有自己独特的见解，从而能写出优美动人的作文。
4.融合具体情境展开描写，积累写作经验
在小学语文教学过程中，教师不仅应当要求学生熟练掌握语文教材中相关的知识点，还应培养学生良好的语文思维、情感和意识，重视学生知识的积累，帮助学生掌握正确的学习和写作方法，最终全面提升学生的语文专业及综合素养。为此，教师在写作教学中应当重视结合语文学科的教学特点，培养学生良好的写作及学习习惯，提升学生对于语言描述的能力。在具体写作过程中，除了与其他写作方法一样之外，还应当要求学生熟练应用写作方法。学生在写作时，教师应适当地予以指引，告诉学生不能仅仅局限在主题人物的性格特点、作者想要表达的中心思想感情等方面，应当在一定程度上跳出主题，关注写作主题对自身起到的启发性意义，提升自身的思想感情境界和具体运用语言表达的相关能力。
例如，學生在学习《蜜蜂》一课时，在独立自主的思考过程中，要求学生应当理解文中所讲述的主要内容、主人公的性格特点、心理特点、作者想要表达的思想感情等。而在深入思考过程中，教师应注意指引学生对本文语言运用特点、修辞手法、写作方法、艺术表现方式等进行深入讨论，从本文主旨出发，站在学生角度看待教材内容。通过上述这些方面的分析与研究，让学生整体感悟写作特点。
5.寻找合适的写作主题，培养学生的写作习惯
在小学语文教学阶段，教师一般只要求学生进行简单的读写练习和对某一类课题的专门讨论。在这一过程中，教师要帮助学生选择一些适合他们的主题，让学生带着这些主题写作，并在写作过程中将与这些主题相关的文章内容标注出来，或者抄下来，以供其后续学习或写作使用。另外，教师还可以适当布置一些带有浓重的语文特色或语言文学特色的相关主题，让学生写作，并在写作过程中得到升华，从而进一步提升学生的写作效率。例如，学习四大名著这一课时，教师可以布置一些写作任务，要求学生在文中找出问题并自行解决。
例如，本文的中心思想、心理描写、性格描写、写作手法、修辞方法等方面在文章的哪句话或哪段话中能得到体现？学生可以找到自己熟悉的写作要点、方法等进行思考，通过梳理文中的相关内容，找到关键信息，从文章中摘取教师所提出问题的准确答案。学生可以借鉴并参考其他类似的文学作品的内容，完成教师提出的问题或布置的写作任务。这种教学方法可以帮助学生迅速理清整篇文章的结构、内容、大致思想，并迅速找到适合学生的写作方法，还可以让学生对语言进行重新描述并有效整合，提升学生的语言表达能力。
6.充分把握新课标要求，调整写作方法
小学阶段的教师大多有丰富的教学经验和实践经验，对于过去传统的学习模式、教学方法、写作要点等很了解，可以有效地抓住写作的重难点，掌握学习模式中的相关写作内容。在新课标模式下，要求考试的大纲结构等在一定程度上进行优化，许多原写作内容及要求被删除缩减，增加了一些新的写作要求。过去传统的写作教学方法现在不再适用了。教师在教学过程中应当以新课标模式为主要教学方向，重点关注新课标写作要求，针对这一要求制定新的、更具针对性的教学内容及方法。与此同时，教师应当将过去的教学方法进行必要的创新，以基于新课标教学环境的培育标准进一步提升学生寫作的能力。新课改对正在使用旧版教材的小学生来讲不太友好，需要关注其中的写作要求和相关注意事项，并与原要求和相关写作过程对比分析，以便改变写作方向和内容。在这一过程中，教师可以将新要求与旧要求进行对比分析，将二者的不同之处罗列出来，给学生讲解，让学生更加熟悉新写作要求，以便可以更好地、更具针对性地写出符合当前教育改革背景的优美文章。
7.优化写作教学环节，培育学生综合素质
在当前的小学写作教学过程中，经常以单元学习作为阶段性的写作任务。在教学中，教师缺少将本学科与其他学科知识连接起来进行跨科目写作的能力，造成学生无法将所学知识与实际生活中遇到的问题联系起来进行思考和写作。同时，教师的教育目的主要是以考试成绩为主，学生写作的兴趣不浓，写作的积极性和能动性较差，教师的教育方法单一枯燥，对学生解决实际问题的能力、团队合作能力、积极沟通能力、自主钻研能力等方面的培养严重不足，日常的写作教学课堂变得枯燥乏味，彻底忽视了学生的综合发展。因此，在小学写作教学中，首当其冲要做好写作教学环节的优化升级，为学生综合素质的提升提供有力支撑。
总而言之，教师在教学过程中应当创新教学方法，充分结合新课标模式和要求，围绕学生的学习成效或写作成效，及时更新、调整并创新教学方法，最终帮助学生写出高质量的作文。在当前小学语文教学中，应当推广写作教学，这样不仅可以帮助学生熟练掌握并应用教材中的相关知识内容，提升学生语文专业及综合素养，激发学生的写作兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，激活学生写作的思维，还要引导学生全面了解与语文相关的其他课外文学专著、名著等艺术作品的写作价值和意义，帮助学生打下坚实的写作基础。面对考试的压力，学生对写作任务其实更带有目的性、功利性、应试性等，为此，教师应当合理指引学生，大胆带领学生进行写作训练。学生只有真正参与课堂写作，真正投入其中，才能在文学等相关作品中吸取养分和精华，最终持续提升语文核心素养及思维能力。
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