吴欣科
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件，为幼儿一生的发展打好基础。因此，教师应积极利用当地的田园资源开展幼儿园五大领域活动，将园本特色资源与幼儿教育相结合，为幼儿提供良好的学习成长环境，完善幼儿园的教育工作。
基于田园资源开展五大领域活动，可以拓展幼儿的学习空间，丰富学习内容，创新学习形式，带给幼儿更丰富、更直观的体验，提高幼儿的动手实践能力，增强幼儿的合作意识。教师在利用田园资源开展五大领域教学活动的过程中，会逐渐发现并弥补园本课程建设中的不足，从而完善园本课程教学资源库，为园本课程的开展提供有效的实践支撑。笔者基于甘肃省环县曲子镇青天幼儿园“田园教育”的初步实践，深层次探究了田园资源用于开展五大领域活动的策略，希望可以为幼儿园园本课程教学的优化提供可行性建议。
田园资源的利用是指依托本土化优势，将田园自然资源融入园本特色教学课程中实施教学。借助田园资源开展幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术五大领域活动，是优化幼儿园教育的重要课题。幼儿天性喜爱游戏、玩乐，具有强烈的好奇心和求知欲，在部分幼儿园活动中，游戏化课程内容虽然不少但却欠缺了园本特色，并不能够充分满足本土幼儿的发展需求。而利用田园资源开展幼儿园五大领域活动能够为游戏化课程提供更多的创意，激发幼儿参与活动的兴趣，有利于发展幼儿各方面的能力，促进幼儿德智体美劳全面发展，增强幼儿的本土文化意识，促使幼儿在自然环境下快乐地学习、生活，积极参与合作、懂得感恩。
一、利用田园资源开展幼儿五大领域活动的意义
（一）提高幼儿的动手实践能力
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”田园资源的開发和利用切实地扩大了幼儿活动和学习的范围，让幼儿能够亲近自然，解放双手和天性，尤其是地处农村的幼儿园，更是有着天然的本土田园资源可以开发，这样的优势为五大领域活动的灵活开展提供了更多的选择和可能性。同时，利用田园资源开展五大领域活动为幼儿增加了劳动实践的机会，使幼儿可以参与种植、饲养、采摘、制作等多样化的活动，与同伴之间也能形成良性互动的关系，从而培养幼儿的动手实践能力和社会意识，促使幼儿在实践中逐渐获得满足感。
（二）完善园本课程内容
在新时代背景下，园本课程的开发和利用成了主流研究课题，而利用田园资源开展五大领域活动是建设园本课程的重要内容，能够满足幼儿的差异化发展需求，体现幼儿园的特色，发挥育人价值。田园资源的利用充分调动了幼儿参与五大领域活动的积极性，为幼儿健康成长提供了良好的环境。同时，教师根据活动的开展情况，对幼儿的学习成长情况也会有更深刻的认识，从而能够及时完善园本课程内容，满足幼儿的发展需求，体现园本课程“适时、适宜、守则、和谐”的核心教育思想，让园本课程成为幼儿园的特色文化教育课程。
（三）培养幼儿良好的道德素质
基于田园资源开展的五大领域活动具有较强的实践性、综合性、层次性、探究性等特点，如结合田园资源开展的科学观察类活动，就体现了课程对幼儿探究能力、观察能力的引导作用。幼儿社会经验、知识经验不足，对社会、世界的认知还不够全面，但幼儿对未知事物具有强烈的好奇心，也乐意发现、发掘这些未知事物的特点，而将田园资源融入五大领域活动的设计无疑为幼儿的学习提供了良好的引导，教师可以引导幼儿接触田园资源，让幼儿在实践中学习知识，逐渐地认识这个世界。在这个过程中，幼儿能够逐渐学会如何与他人合作、怎样解决生活中的交际问题，从而养成良好的行为习惯和形成良好的道德品质，萌发热爱家乡、热爱自然、热爱本土文化的情感。
二、利用田园资源开展幼儿园五大领域活动的实践
（一）确定幼儿田园资源
教育的目标，开展层次化教学田园资源教育的总体目标是让幼儿感受大自然的气息，体验劳动乐趣，传承乡土文化，促使幼儿萌发热爱家乡的情感。在利用田园资源开展五大领域活动时，教师需要认真地研究不同年龄段幼儿的发展规律和特点，确定各年龄段更具体的田园课程教育目标。因为当田园资源与不同的领域活动相结合时，各个年龄阶段的幼儿会表现出一定的差异性，所以，在基于田园资源开展五大领域活动时，教师要按照各个领域活动目标的要求，结合各个年龄段幼儿的特点，开展层次化教学。
比如，在利用田园资源开展科学领域活动时，小班幼儿的动手实践能力较弱，教师应当以激发幼儿兴趣为主，而不是在活动一开始就让小班幼儿动手创造。
又如，在结合田园资源开展五大领域活动的过程中，笔者根据小、中、大班幼儿的年龄特点确定了具体的教学目标，依据小班幼儿喜欢问问题、对事物充满好奇、好动、动手实践能力较弱等特点，确定了以“走进田园、接触田园、学习田园基础知识”为主的教学目标。对于中班幼儿，他们在好奇的同时，也喜欢动脑、动手探索一些事物，基于此，笔者确定了以“引导幼儿观察与实践并进，掌握基本的种植、饲养技能”为主的教学目标，以锻炼幼儿的实践能力。对于大班幼儿，他们已经掌握了一定的田园基础知识和实践技能，因此笔者确定了以“引导幼儿主动探究自然现象，提高幼儿的实践、创造能力”为主的教学目标。
后期，笔者结合各个领域活动对幼儿素质能力的要求，再根据课程内容的安排，对教学目标进行了细化。如科学领域活动要求教师“引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题”。因此，在利用田园资源开展“特色种植”活动时，笔者结合实际生活，将小班教学目标细化为“接触并认识各类瓜果蔬菜，引导幼儿亲近自然”，将中班教学目标细化为“观察和比较各类瓜果蔬菜及其种子的异同，学习种植方法”，促使幼儿发现并解决问题，将大班教学目标细化为“种植瓜果蔬菜”，鼓励幼儿大胆实践，从种植实践中收获经验。
（二）合理利用田园特色
资源，设计五大领域活动内容田园特色资源的利用可以丰富五大领域活动的教学内容，在设计教学内容时，教师要根据幼儿园“以人为本、促进幼儿全面发展”的理念，结合园本课程“适时、适宜、守则、和谐”的核心思想，因地制宜，因材施教。笔者将田园课程分为了“春之韵”“夏之绿”“秋之果”“冬之食”这四个阶段，在内容上以二十四节气为线索设置了主题周活动。例如，结合夏天的变化，笔者设计了“粘贴画”“家乡的美食”等主题活动，主要以园内植物乐园基地为教学场所，将五大领域教学融入田园教育中，这既符合园本特色课程的教育要求，又贴合了幼儿的生活实际，从而引导幼儿积极参与活动，让领域活动教学内容生活化、探究性的特点更加显著，丰富了幼儿的学习体验，提高了幼儿参与领域活动的积极性。
例如，在结合田园资源开展五大领域活动的过程中，笔者组织了“粘贴画”艺术领域主题活动，以培养幼儿欣赏美、表现美和创造美的能力。在内容的安排上，笔者结合“春之韵”“夏之绿”“秋之果”“冬之食”这四个阶段，让幼儿根据季节特征收集材料，如在春天收集种子，在夏天收集绿叶，在秋天收集变黄的叶子、果壳，在冬天描绘田园雪景。在这个过程中，笔者引导幼儿感受春天的生机盎然、夏天的枝繁叶茂、秋天的硕果累累、冬天的白雪皑皑，让幼儿欣赏美、表现美。在幼儿收集完材料后，笔者让幼儿用收集的自然材料，涂涂画画、粘粘贴贴，促使幼儿深入了解各种植物，认识家乡的农作物，发现田园资源的艺术美，并在自由的创作中大胆地表现自己，从而培养幼儿创造美的能力。在主题活动的最后，笔者设置了幼儿粘贴画展览活动，支持幼儿在藝术领域上的大胆表现，从而加深幼儿对自然、对家乡的情感。
（三）结合田园教育游戏，创新五大领域活动的教学形式
游戏是幼儿的基本活动，是幼儿园对幼儿进行全面教育的重要形式。田园资源具备本土特色，如果教师采用单一的方式给幼儿灌输知识，幼儿的学习兴趣可能并不高，在利用田园资源开展领域活动时，教师可以在其中加入一些互动游戏。田园游戏活动能够带给幼儿新的体验感，调动幼儿参与领域活动的积极性，促使幼儿更好地完成合作。教师在以植物乐园基地为依托，广泛开展种植、管护、采摘等活动时，加入一些小游戏，可以增进幼儿之间的交流和互动，让领域活动顺利开展，从而增强幼儿教育的效果。
例如，在结合田园资源开展五大领域活动的过程中，在幼儿对自然有了一定的基础认识后，笔者开展了“家乡的美食”主题周活动，在植物乐园开展了“家乡美食知识竞赛”游戏活动，让幼儿以小组为单位，其中一名成员说出美食名称，其他小组成员找到制作这种美食的相关农作物。这种创新型小游戏可以迅速地拉近幼儿之间的关系，激发幼儿参与领域活动的兴趣，帮助幼儿更好地融入集体活动中，同时加深幼儿对本土文化的认识，培养幼儿对家乡文化的热爱之情。而教师也可以通过创新型田园小游戏，让领域活动教学氛围更加自由、轻松，从而提高幼儿园教学的质量，优化园本课程的建设。
结语
利用田园资源开展五大领域活动是契合新时代幼儿全面发展教育理念的重要实践探索，能够尊重幼儿的兴趣爱好，重视幼儿良好习惯的培养，让幼儿在活动中得到全面发展，促使幼儿健康快乐地成长。同时，结合田园资源开展幼儿园五大领域活动有利于幼儿园园本课程的开发，推动幼儿园特色园本课程资源库的建设，从而提高幼儿园教学的质量。
（作者单位：
甘肃省庆阳市环县曲子镇青天幼儿园）
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