郭芳
［摘 要］综合实践活动课程具有融合性、操作性、探索性等特点，深受学生的喜爱，借助综合实践活动培养学生实践能力，教师要从不同角度展开设计和组织。整合活动内容、丰富活动形式、优化活动管理、传授活动学法、延伸活动实践，能够为学生学习实践提供更多机会，以便达到培养学生记忆力、注意力、理解力、操作力、内化力的目标。教师要根据具体的教学内容选择不同形式，为学生顺利进入实践活动创造良好条件。
［关键词］综合实践活动；
思维；
学力；
策略
［中图分类号］ G623.9［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）09-0083-03
小学综合实践活动课程与其他文化课程有诸多不同点，学校安排课时比较少，教师大多属于兼职，教学评价采用考察方式，导致学科教学始终处于应付状态，学生参与综合实践活动的主动性普遍不高，培养学生实践能力成为空话。新课程改革大背景下，突出学生学习主体地位成为共识，这为综合实践活动课程注入丰富动力，教师借助综合实践活动培养学生实践学力，对促进学生综合能力成长发挥重要作用。
一、整合活动内容，培养学生记忆力
小学综合实践活动课程有比较固定的教材，教师要对教材内容做出合理的处理。因为地域的差别，以及学生实践基础的差距，教师需要对综合实践活动课程内容做出必要的优化整合，以便为学生提供适合的学习内容。在具体整合时，教师要利用多种信息渠道展开行动。校本课程、教辅材料、网络媒体、生活实践等，都包含丰富实践性知识，都可能为综合实践活动课程提供教学素材，教师要做好取舍，为学生提供知识积累的机会，以满足学生实践活动的需要。
如教学苏教版小学四年级上册综合实践活动《无土栽培》，教师首先借助多媒体播放一段视频，要求学生观看，然后设计一些思考问题：“这段视频主要介绍了什么内容？为什么无土可以让植物生长？无土栽培有什么优点？怎样进行无土栽培？”学生观看了视频，对无土栽培有了一些了解。教师端出一盆鲜花，要求学生现场观察：“这盆鲜花采用了无土栽培。大家不妨仔细观察，看看无土栽培有什么特点。”学生进入观察环节，教师与学生一起研究无土栽培技术。为激发学生学习热情，教师提出活动任务：“关于无土栽培，网络上有更多信息可以查询。课外时间大家可借助网络进行信息搜集，并自行组成小组，学习网络上的方法，做无土栽培实验，并将实验成果在班级内展示。”学生接受這个实践任务后，都表现出极高的参与热情。因为要利用网络进行信息查询，这对学生来说是有吸引力的。实践活动后，教师鼓励学生做小组讨论，对未来无土栽培技术发展前景做展望和设想。学生都能够主动介绍自己的见闻和发现，对未来无土栽培技术做设想。教师与学生直接对话，了解学生的想法和体验，及时给予提示，让学生结合生活实践展开学习体验。
教师利用多媒体进行引导，为学生提供实物观察机会，对学生的学习思维形成冲击。教师布置网络信息查询任务，为学生拓展学习创造条件。学生借助网络搜集信息、处理信息、积累知识，为后面的实践操作做好知识铺垫。学生自行组成小团队展开实践探索，其学习体验和认知更为深刻。实践活动后，教师组织学生展开经验交流活动，为学生带来新的学习体验和启示。
二、丰富活动形式，培养学生注意力
综合实践活动形式丰富多样，教师要做好客观评估，不仅要对教学内容展开考量，还要关注学生学情实际，积极推出创新活动形式，以培养学生的注意力。综合实践活动具有操作性、互动性、开放性等特征。教师在活动形式创新时，要考虑教学条件以及学生参与活动的主动性，这样才能形成活动方案。手工操作、实验探索、生活观察、社会调查、媒体阅读、信息搜集等，都属于综合实践活动范畴。教师需要做出筛选和创新处理，让学生自然进入实践活动之中，以培养其注意力。
学生对生活化实践活动特别关注。教师在具体组织时，要对接生活，给学生以心灵触动，这样才能形成教育力量。在教学《生活中的一次性用品》时，教师在课堂导学阶段就进行学情调查：“今天早上，大家都吃什么东西呢？是家人做的，还是在街上买的？”学生不知道教师的调查用意，只能据实回答。教师做调查统计：“我们班有18人是在街上买的早餐，每人平均要用掉两个一次性塑料袋，这样就是36个一次性塑料袋。大家算一算，我们学校今天早上，需要用掉多少个一次性塑料袋呢？”学生此时才明白教师的调查用意，开始了推演计算，课堂学习气氛热烈起来。为激发学生的参与热情，教师继续推出调查活动：“一个家庭，每年需要用掉多少一次性用品呢？你能够针对你的家庭做出大体的推算吗？”学生接受任务后，都陷入沉思，开始了具体的推演。
家庭调查活动结束后，如何让学生自觉养成节约的好习惯，这是学科教学需要考虑的问题。教师针对学生生活实际做延伸设计：“培养良好的生活习惯，这是形成节约意识的基础。你打算如何改进自己的生活习惯呢？有什么样的节约计划呢？自行设计一个具体的方案，准备参与集体讨论活动。”学生根据教师的设计和引导进行具体操作。课堂展示环节，学生推出的节约方案呈现多元化特征。教师组织学生进行互动交流活动，促使学生形成节约意识。
教师利用课堂调查的形式，将学生带入学习情境之中。因为调查设计很突然，学生开始不能明了教师的意图，产生神秘感，这样的设计无疑引起学生的普遍关注。在后续活动之中，学生逐渐了解教师的设计用意，自然进行回应，确保后续活动顺利展开。教师设计活动是学生最为熟悉的生活，学生有更强的敏感性，自然进入实践活动之中，从而完成学科知识的认知。
三、优化活动管理，培养学生理解力
综合实践活动推出后，教师跟进管理不能少。如何才能让学生展开主动学习，在活动实践中发展理解力，这是教师需要重点关注的问题。特别是系列性活动，对条件要求更高，更需要优化管理，确保活动的顺利推进。学生参与综合实践活动大多凭借兴趣。对此，教师在活动管理中需要有清晰的认识，增加活动的愉悦性，让学生在活动中受到一些启发，这样才能确保活动的顺利展开。如果有需要，教师要将游戏、竞赛等形式融入其中。
如在教学《家庭用电》这一内容前，教师布置任务：“借助网络搜集家庭用电的基本知识，摘录一些适合的内容，准备在课堂上展示。”在课堂教学启动后，教师要求学生进行主动介绍，学生都能够积极发言，对家庭用电提出建议。教师拿出一些电路连接材料，要求学生分组展开操作，让电路中的小电灯亮起来，并对线路连接情况做说明。学生有了前期的知识储备，很快就进入到实践操作环节。教师深入学生中，对学生具体操作给予必要的技术指导，确保连接活动的顺利展开。在具体介绍环节，教师鼓励学生进行连接演示，解读其操作方法。学生有实际操作经历，自然能够介绍得有条有理。教师对学生的操作和介绍情况给予点评，肯定学生的探索精神。
教师要求学生做知识铺垫准备，为实践活动操作提供了知识支持，确保实践操作活动的顺利展开。特别是展示介绍的内容，给学生提供了知识内化的机会。学生有实践操作体验，也有知识梳理操作，促进了理解力的发展。学生对操作性活动很感兴趣，教师适时做出组织和引导，为学生活动实践提供了支持和鼓励，有效提升了学生的实践操作能力。
四、传授活动学法，培养学生操作力
学生进入综合实践活动之中，教师不仅要做出针对性指导，给学生布置具体的学习任务，提出明确的操作目标，还要对学生传授一些操作的方法，让学生获得操作能力的发展。学生对实验性活动有特殊的参与兴趣，教师针对学生心理展开引导，示范操作、技巧解读、现场指导、媒体展示等，都可以给学生带来启迪，让学生在全身心投入实践中成长操作能力。学生是学习主体，教师为学生提供学法支持，这是最为自然的选择，符合学科教学的基本要求。
教师为学生准备生活化实践活动，学生接受起来更为自然，其助学效果也会更为显著。例如教学《拒绝“浪费”》一课，学生对生活中的各种浪费现象非常熟悉。教师在活动设计时，要求学生组成采访小组，深入到生活之中做针对性采访，对生活中的浪费现象做调查，以便给出解决方案。首先，成立调查小组，教师要求学生自行组合成三人小组，并做好分工。其次，小组设计采访问题，针对不同群体进行不同设计，做好采访准备。再次，对生活中的浪费现象做归类分析，进行数据统计。最后，撰写调查报告，给出对策和方法。在教师统一调控下，学生顺利进入到社会调查活动之中，按部就班地展开调查，对调查数据做处理，最终形成调查结论。
调查任务结束后，教师针对学生学习认知情况继续组织深度研究任務：“拒绝浪费需要运用一些科学的方法。你在生活中有哪些可以推广的小方法，不妨与大家做分享。”学生针对这个问题展开深入思考，自然进入深度研究环节。在互动交流环节，教师与学生直接对话，将一些好的方法做集体推荐，给学生带来启迪。
学生进入综合实践活动之中，教师跟进指导，设定了操作程序，并及时做出活动调整，确保活动顺利推进。学生对调查数据进行处理，教师给予了技术支持，确保调查结论的顺利诞生，为调查活动画上圆满句号。调查任务结束后，教师针对学生学习认知情况，组织深度研究，培养了学生良好的行为习惯，有效提升了教学品质。学生大多有参与综合实践活动的主动性，教师引导学生形成合作团队，给学生提供了方法支持，有效历练了学生的操作能力。
五、延伸活动实践，培养学生内化力
综合实践活动课程带有融合性质。在设计训练时，教师需要有延伸对接意识，结合学生生活实际，推出更多的实践活动，这样不仅能够为学生提供更多实践操作的机会，还能够促进学生认知的内化。课堂教学受到时空的限制，教师在延伸活动设计时，鼓励学生借助生活条件展开实践活动，势必对学生形成感官冲击，促使学生在深度学习探索中成长综合实践能力。特别是信息技术的广泛应用，为远程教育创造条件，为交互活动提供便利。
小学生对创造发明最感兴趣，教师针对性设计一些生活实践活动，要求学生借助生活条件展开实践，可以成功调动学生学习主动性，并促使学生在深度学习探索中内化知识。例如，教学《我的小发明》一课，在教学引导环节，教师要求学生先阅读语文课学过的课文《第一朵杏花》《苹果里的五角星》等内容，使学生对发明创造有一定了解；
然后展开生活观察，寻找发明创造的对象。因为发明创造需要更广阔的时空条件，教师便对课外训练任务做了总体设计，要求学生以一个月为一个操作阶段，用三个月时间进行一项小发明。学生接受这个训练任务后，都能够主动展开思考和观察，广泛征询多方面的意见，利用网络查询一些信息，对生活现象做深入研究。教师借助网络做调研和指导，对学生的操作情况进行动态管理，及时为学生提供一些技术支持，确保学生发明创造活动顺利推进。
在成果展示环节，教师课前做具体调研，选定几个重点发明项目，让学生做好介绍和展示准备。学生对这项活动比较看重，因为有些发明创造是要现场操作的，教师刻意宣传，引起学生的高度关注。虽然学生发明的东西还比较简单，有些发明根本算不上发明，但这是学生研究出来的成果，教师还是从正面做出了回应，对学生进行积极鼓励，肯定学生的努力和探索。在具体评价环节，教师让更多学生做鉴定评价，将学习推向高潮。
教师设计了创造发明任务，无疑给学生带来更多训练压力，因为发明创造需要更多知识和实践的积累，学生在这些方面存在一定欠缺。教师鼓励学生从更多角度展开信息搜集，让学生争取更多支持，能够为训练任务顺利完成提供帮助。在成果展示环节，对学生研究出来的成果，教师从正面做出回应，给学生以积极鼓励，将学习推向高潮。综合实践活动训练与学生生活形成对接，教师在训练指导方面做出创新探索，可以培养学生的内化力。
综合实践活动学科教学设计时，教师要围绕学生实践能力培养展开操作。整合活动内容，为学生准备适合的活动材料，能够培养学生的记忆力；
丰富活动形式，能够给学生带来更多感官冲击，有效培养其注意力；
优化活动管理，让学生顺利进入到深度学习环节，能够培养学生学习理解力；
传授活动学法，能够为学生提供更多实际操作的机会，培养学生实验操作力；
延伸活动训练，能够顺利对接学生生活认知，培养学生认知内化力。
（责编 韦淑红）
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