摘 要：本研究针对北京某城乡接合部初中学校七年级学生，采用“以说促写”单元整体写作的模式培养学生的英语写作能力。本研究采用前测、中测和后测的方式获取实验数据，通过比对分析得出结论：采用初中英语“以说促写”单元整体写作的模式能够提升学生的写作能力。
关键词：以说促写；
初中英语；
写作能力
作者简介：宋佳栗（1981.12-），女，北京平谷人，北京市昌平区第一中学中滩学校，一级教师，硕士，研究方向：初中英语教学。
一、引言
《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级学生表达性技能的要求为“围绕相关主题，用简短的表达方式进行口头交流，完成交际任务；
在口头表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确；
自选主题，围绕特定语境，独立写出几个意义连贯、表达清楚的语句；
利用所给提示（如图片、图表、海报、实物、文字等），写出简单文段传达信息，编写情节较为完整的小故事，语言基本准确；
用简单的书面语篇介绍个人情况和个人经历；
在书面表达中正确使用常用标点符号，用词基本准确，表达基本通顺”。因此，写作能力是学生学科核心素养中语言能力的重要部分。
二、“以说促写”概述
“以说促写”就是运用不同形式的“说”在英语课堂上内化语言知识、汇聚写作思路、提升表达能力、促进合作交流以及推动有效思考修改。首先，应用课本语篇内容，引导学生提取关键信息，并绘制信息图表；
然后引导学生利用信息图表，结合语篇语法内容，个人或对子组或小组接龙“仿说”语篇主要信息。之后，引导学生利用教师所给相关主题的提示，按要求完成口头作文。最后，学生以菜单的方式，选择完成自己喜欢的作文，口头或者笔头输出。
三、基于大观念的单元整体教学设计
《普通高中英语课程标准（2017年版）》的前言部分提到“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实”。大概念即大观念。基于大观念的单元整体教学设计要求教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。
四、案例分析
学生在进行写作时，容易出现以下问题：
1.缺乏写出素材：由于平时积累少，写作时没有语料。
2.篇章问题：谋篇布局弱，偏离主题，缺乏要点。
3.语法问题：时态错误，句式单一，逻辑性弱。
学生结合每一个学习的语篇，提取关键信息并“仿说”，可以帮助学生积累写作素材，菜单式作业可以帮助学生拓展自己的写作能力。绘制关键信息图表并“仿说”，可以提升学生基于主题的谋篇布局能力，并关注主题要点。基于语篇语法的“仿说”可以帮助学生运用多种句式夯实语法基础，提升学生语篇的逻辑性。
因此，“以说促写”的学习模式有助于学生内化课堂所学，避免以上问题。
下面以北师大版初中英语七年级下册Unit 6“The Animal Kingdom”为例进行论述。
Unit 6 “The Animal Kingdom”共分为四部分：Lesson 16“My Favorite Animal”，Lesson 17“Interesting Animals”，Lesson 18“An Animal Story”和Communication Workshop。
（一）Lesson 16“My Favorite Animal”的活动设计
本課是Amy、Lily、Jerry和Sara谈论自己最喜欢的动物和原因的对话。通过四个学生对动物的不同看法以及动物能够为人类提供许多帮助来突出主题：爱护动物，保护动物，与动物和谐相处。语法：说明原因的表达方式。
教师引导学生关注不同类型的动物，通过它们优缺点及对人类社会的作用辩证地看待不同动物。
1.学生在教师的引导下完成听力任务后形成如下表格。
2.教师引导学生运用如下句型复述表格内容。
3.教师引导学生按照如下要求口头介绍自己最喜欢的动物/宠物。
请根据以下提示问题，以“My Favourite Animal/My Pet”为题向你的朋友介绍你最喜欢的动物/宠物。
提示问题：What"s your favourite animal/your pet？
What does it look like？
Why do you like it？
What do you think of it？
在学生进行口头作文时，先自己练习，然后同伴练习并评价，最后小组接龙完口头作文，其他小组进行评价。
4.家庭作业：学生自选以下任意一项完成家庭作业：
（1）口头/笔头复述课堂生成表格。
（2）口头/笔头完成作文“My Favourite Animal/My Pet”。
（3）口头/笔头介绍任意一种动物。
（二）Lesson 17“Interesting Animals”的活动设计
Lesson 17“Interesting Animals”是两篇说明文，分别介绍了企鹅和长颈鹿的外貌和一些有趣的特征。通过阅读两篇文章，让学生了解企鹅和长颈鹿这两种动物的外貌和生活习性，感受动物的多样性。学生学习使用连词and， or ，but 和so。
教师引导学生从生活环境、身体特点、生活习性等方面关注某一动物，并能从以上几方面条理清晰地介绍自己喜欢的动物，表达自己的思想，唤起他人保护动物的意识。
Apperances
Interesting Features
1.学生在教师的引导下阅读语篇后提取出以下关键信息。
2.教师引导学生运用以上关键信息和图片描述企鹅和长颈鹿的外貌及它们有趣的特点。
3.教师引导学生按照如下要求进行口头作文。
请根据以下提示问题，以“Interesting Animals”为题向你的朋友介绍一种有趣的动物。
提示问题：What"s the interesting animal？
What interesting features does it have？
What do you think of it？
在学生进行口头作文时，先自己练习，然后同伴练习并评价，最后小组接龙完口头作文，其他小组进行评价。
4.家庭作业：学生自选以下任意一项完成家庭作业：
（1）口头/笔头复述课堂生成表格。
（2）口头/笔头完成作文“An Interesting Animal”。
（3）口头/笔头介绍任意一种有趣的动物。
（三）Lesson 18“An Animal Story”的活动设计
本课是有关John、 Anthony和狮子 Christian之间感人故事的具体事实，四段按照起因、经过、高潮和结局展开的。学生学习副词的结构和语用功能。
教师引导学生通过语篇感人故事，体会人与动物之间的情感。思考并评价人与动物的相处方式及人与自然如何和平共处。
1.学生在教师的引导下进行阅读并形成以下思维导图。
2.教师引导学生根据思维导图“仿说”故事的四个情节。
3.教师引导学生按照如下要求进行口头作文。
请根据以下提示问题，以“An Animal Story”为题向你的朋友介绍一个关于动物的故事。
提示问题：When did the story happen？
What happened in the story？
What do you think of the story？
在学生进行口头作文时，先自己练习，然后同伴练习并评价，最后小组接龙完口头作文，其他小组进行评价。
4.家庭作业：学生自选以下任意一项完成家庭作业：
（1）口头/笔头复述课堂生成思维导图。
（2）口头/笔头完成作文“An Animal Story”。
（3）口头/笔头介绍任意一个有关动物的故事。
（四）Communication Workshop的活动设计
本课主要內容是Amy以书面形式介绍自己游览动物园的经历，综合使用本单元所获取的有关动物的信息、词汇和语法项目。通过阅读和写作，增强学生保护动物的意识，关注并热爱生命。
1.学生在教师的引导下阅读并形成以下表格。
2.教师引导学生根据表格“仿说”篇章内容。
3.教师引导学生按照以下要求进行口头作文。
假如你是肖明，你想和你的美国笔友汤姆分享上周你去动物园的经历。请你用英语写一封电子邮件，告诉他你怎样去的，都看到了什么，以及你的感受。
提示词语：zoo， sleep， feed， interesting
提示问题：When and how did you go to the zoo？
What did you see there？
How did you feel about the visit？
Dear Tom，
How is it going？ I"m writing to you to share my visit to the zoo.
...
Best wishes！
Yours，
Xiao Ming
在学生进行口头作文时，先自己练习，然后同伴练习并评价，最后小组接龙完口头作文，其他小组进行评价。
4.家庭作业：学生自选以下任意一项完成家庭作业：
（1）口头/笔头复述课堂生成表格。
（2）口头/笔头完成作文“A Trip to the Zoo”。
（3）口头/笔头介绍自己的任意一次旅行。
家庭作业点评设计
学生完成家庭作业后，在班级小管家提交作业，采用组间评价的方式进行学生点评或者相互点赞的模式进行评价，最后教师针对学生的作业情况整体进行点评。
五、研究结果分析
一个学期的研究结束后，对比初一（4）班26名学生学期初的作文平均分是5.15分，期中考试的是6.50分，期末考试的是7.00分。因此，学生的作文成绩一直处于上升趋势。
学期初，期中和期末的一档文学生数分别是3人、9人和8人，二档文的学生人数分别是11人、8人和13人，三档文的学生人数分别是6人、5人和3人，四档文的学生人数分别是6人、4人和2人。
一档文的学生人数在期中考试时出现了一个波动，但整体呈上升趋势。二档文的学生人数在期中考试时也出现了一个波动，但整体也呈上升趋势。因此一档二档文的学生人数整体呈上升趋势，从学期初的14人，到期中的17人，最后期末是21人。三档和四档文的学生人数整体呈下降趋势。
综上所述，在初中阶段，采用“以说促写” 的单元整体写作的教学模式，可以提升学生的写作能力。
六、结语
语言学习的规律是先听说，再读写。因此初中英语“以说促写”单元整体写作的教学模式是符合学生认知规律的。
本实验是在北京市某城乡接合部初中学校进行的。实验只有半年的时间，实验时间比较短。研究使用的教材是北京师范大学出版社出版的初中英语七年级下册。研究的测试试卷只涉北京中考题型。因此，初中英语“以说促写”单元整体写作模式的研究，值得我们做进一步的探索和实践，在别的不同层次的学校做进一步的研究。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
[2]郑莉.基于“以说促写”的初中生英语写作能力的提升研究[D].宁波大学，2020.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[4]王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021（1）：1-7.
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