摘 要：随着新课标的改革，为进一步优化高中英语教学，“宝塔式”阅读教学模式应该应用于高中英语教学中。“宝塔式”阅读教学是以培养学生的核心素养为根本目标，首先创建明确的教学思路，在教学思路的引导下对教学中所涉及的六要素进行深入分析，同时对文本进行解读。实际上“宝塔式”阅读教学是采用层层递进的方式对问题进行深入解答，以达到培养学生核心素养的目的。基于此，本文从核心素养视角下的高中英语“宝塔式”阅读教学解析入手，对“宝塔式”高中英语阅读教学设计的理论构想、教学设计实施两方面进行阐述，从而让教师更好地开展英语阅读教学，提高英语教学水平。
关键词：核心素养；
高中英语；
阅读教学
作者简介：刘丹萍，西安交通大学苏州附属中学外语组。
“宝塔式”高中英语阅读教学分为三部分，宝塔顶端、宝塔两边以及宝塔底端。由六个核心要素构成，分别为核心素养、语言、文本解读、教学定位、问题设计六部分，其中，核心素养被置于宝塔的最高位置，作为高中英语教学的最终目标。而高中英语阅读教学中语言是最重要的组成部分之一，包括意义和形式两部分，因此语言在宝塔的两边，辅助英语阅读教学的开展。文本解读、教学定位和问题设计分别位于宝塔的最低端，文本解读在底端的左边，是教师开展阅读教学最基础的部分，以此为起点展开教学；
教学定位是底端的中点，同时也是处于阅读教学的核心位置；
而问题设计则是处于底端的右侧，作为教学过程中其他要素落脚的位置。“宝塔式”阅读教学的六个核心要素互相辅佐，共同服务于高中英语阅读教学。
一、核心素养视角下的高中英语“宝塔式”阅读教学解析
“宝塔式”高中英语阅读教学由六个核心要素构成，其教学框架分别为核心素养在最顶端，两边分别为语言中的意义和形式，宝塔底端三部分构成分别为文本解读、教学定位以及问题设计。
（一）合理分配“宝塔式”阅读教学六要素，将核心素养发挥到极致
《义务教育英语课程标准（2022年版）》在课程内容结构、学业质量标准等方面都进行了修订，其中“核心素养”一词赢得了人们极大的关注。专家指出，本次修订将核心素养作为修订工作的重点，课程改革中以核心素养为根本导向，作为课程标准文本的主旋律。其中，核心素养作为教学工作的重点，它不仅仅等同于传统的单纯知识获取，而是将知识、技能以及态度进行超越和系统的整理，是人在真实的情境中进行某种行为的能力或者素质。当前世界范围内核心素养热潮的兴起，实际上是全球范围内教育的改革，也是对教育质量进行的升级运动，因此核心素养关乎着一个国家的核心竞争力以及国际地位。传统的教育方式已经不适用于当前教育的发展，应当将教学方式进行创新并且与实践性紧密结合，以更好地教育学生，提高其学习成绩。
（二）平衡设计与需求，明确英语阅读教学定位
当前高中英语教学存在一个误区，即过分地将关注点放在单词、语法以及短语等一些语言知识方面上。尽管英语是一门语言类学科，多读、多背对于英语学习固然有一定的帮助，但是仅仅依靠读远远不够，为此还是需要将重点聚焦于核心素养。另外，高中学生接触英语大多都是通过教材，并以此为基础进行学习，教师也是根据教材对学生进行培养，传统的英语教学是依靠硬背单词和短语进行学习，这样的方法使英语阅读课失去了原本的价值和意义，无法让学生从中体会到学习英语的乐趣。如果将学习聚焦于核心素养，这能够让教师对学生进行针对性的教学方案设计，依据学生的水平和需求来开展教学，从而激发学生的学习兴趣，改变传统的被动式教学方法，让学生进行自主学习。为此，教師应当开展“宝塔式”阅读教学，让学生充当学习的主人，激发他们学习的热情，重视学生的阅读体验，找到学生与教师之间学习的平衡点，促进教学的有效性。另外，“宝塔式”教学还能够提高学生的语言能力，更加注重学生思维品质和情感态度的培养，能够让学生在“宝塔式”教学中体会阅读的美好。
（三）发挥英语本身的内涵，全方位重视问题设计
在“宝塔式”阅读教学的最底端有文本解读和问题设计两部分，这两部分别位于底端的左右两端，尽管位于底端，其重要性也是不容忽视，在教学设计中应当给予充分的重视，将其作用发挥到最大化。对于文本解读而言，由于英语阅读教学的任务量繁重，只有多读才能形成语感和体会到英语的美好，为此教师在“宝塔式”阅读教学中采用分层教学的方式让学生对阅读的题材和结构、阅读情境、情感体验从多方面入手，充分挖掘英语文章的内涵，感受文本的美好与所传达给阅读者的道理。全方位重视问题设计，作为教师，在教学过程中对学生起着重要的引导作用。
二、“宝塔式”高中英语阅读教学设计的理论构想
“宝塔式”高中英语阅读教学设计分为三级式教学，即最顶层为核心素养，第二层为意义和形式，第三层为最底层由文本解读、教学定位和问题设计三部分构成。整个“宝塔式”阅读教学都是在核心素养的指导下开展，同时将语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个要素当作英语学科核心素养的框架。
语言能力在英语阅读教学中是最为关键的要素之一，它是以听、说、读、看（图形、表格、符号、视频等）、写等方式来理解和表达意义、意图和情感态度的能力。在英语核心素养的影响下，听、说、读、写相较于传统的听、说、读、写有所改变，在此基础上提出了“看”的能力，按照新修订的英语课程标准加上“看”的能力更加符合当今教育的发展，能够让学生的发展更加全面。加上“看”的能力，通过让学生看视频的形式加深学生对英语的理解和认识。
文化品格，是指了解中外文化的人文修养和行为取向，加强对中外文化的理解和认同，文化品格是对英语学科素养的较高要求。一直以来，我们都是在强调英语语法和词汇、短语的技能训练，在教学过程中并不重视对阅读背景的了解，以及在这种文化背景下形成的英美人士的性格特征、行为习惯、思维方式等，故而导致对文章理解不深刻，没有内涵。例如，当讲课时涉及英美国家的明星或者运动员等著名人物时，如果不了解其背景在讲课过程中教师就很难进行深入教学，因而无法与学生有共同语言进行交流，进一步导致课堂教学效率不高。
思维品质，主要是指与英语相关联的思维能力，受文化背景的不同每个人和每个人的思维能力也存在不同。我们的思维方式是由语言创造的，19世纪德国著名的语言学家洪堡特表示，每个民族自然而然地会把某种独特的主观意识带入自己的语言，从而在语言中形成一种独特的“世界观”，而这种“语言世界观”反过来又可能影响人们的行为，因此思维方式受语言水平的影响。
学习能力也是英语学科核心素养的框架之一，积极运用和主动探索英语学习的策略，对于拓宽学英语渠道、努力提升学英语效率的意识和能力起到了一定的作用。通过课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。
三、核心素养视角下的高中英语“宝塔式”阅读教学设计
实施核心素养视角下的高中英语“宝塔式”阅读教学设计实施从六个要素开始实施，分别为英语学科核心素养、形式与意义、文本解读、教学定位和问题设计。
（一）英语学科核心素养
英语学科核心素养包括上述提到的四个要素，四个要素相辅相成，共同促进英语学科的发展，其中在核心素养中语言能力是最为基础的要素，也是学科基础，文化品格是价值取向，思维素质是心智特征，学习能力是发展条件。要注意的是在具体的阅读教学设计和实施过程中，教师要始终把核心素养放在首要位置，将其作为终极目标，以全面性和靶向性为两个基本原则。全面性表现在阅读教学过程中，要将核心素养的四个方面放在阅读教学的全过程中。学科素养对于阅读教学的重要性表现在两个方面：第一，不仅对学生现在的成长产生影响，还影响着学生以后的发展。第二，不仅影响着学生的语言学习能力，还对学生的综合素质产生着影响。因此，从英语阅读教学的长远发展来看，要将全面性放在英语阅读教学的全过程、全方面。靶向性表现在由于英语教学受教学时间和教学内容的限制，在一堂课中应当有针对性地讲解重点内容，如果在课堂教学中将所有内容都面面俱到，那就没有教学重点，不利于学生在后续学习过程中的总结和整理，从而影响课堂教学的效果。为此，教师在开展英语课堂教学中应进行教学重点规划，将课程进行整理，针对性地讲解重点，这样既能够节省时间，又能够针对性地讲解重点内容，有利于提升课堂效果。
（二）意义与形式
“宝塔式”高中英语教学设计的第二层为意义与形式，二者是紧密相连的整体，但是在传统的高中英语阅读教学中常常认为二者是对立的形式，要么重视意义要么重视形式。如今新课标改革后的高中英语教学将意义与形式放在同等重要的位置，注重把握二者的平衡性，在阅读教学中应当把握好以下三原则：第一，意义优先性。在阅读过程中，对话是阅读的本质。其中，对话包括读者与文本的对话以及读者与作者的对话，教师在教学过程中应对学生进行引导理解。第二，相互依存性。意义与形式二者无法离开彼此，脱离形式的意义就失去了语言教学的价值，而脱离意义的形式则失去了阅读的兴趣。因此，在教学过程中应围绕意义展开英语阅读教学，在回答问题的过程中指引学生注意语言形式。第三，灵活性。在教学过程中要注意教学形式的灵活性，例如在让学生进行阅读时，通过泛读让学生理解文章中的意义，通过精读更加注重阅读的形式，让阅读多样化。
（三）文本解读
文本解读直接关乎教学定位，决定着教学设计的深度。在进行文本解读时从四个角度入手。第一，读者视角。英语阅读教学从读者视角出发，应当以学生的兴趣入手，展开阅读教学。例如，在译林版高中英语必修一第二单元的教学中，教师首先为学生抛出他们生活中存在的烦恼，让学生开展讨论，在学生讨论之后举手回答，教师让学生观看教材中图片里的情景是否也是自己的烦恼，通过此方法调动学生的学习主动性。第二，任务视角。以任务的形式向学生抛出话题，从中对学生进行考量，考量学生的学习能力和知识掌握度。第三，语言视角。英语本身就是一门语言类的学科，在学习过程中不免会遇到难以理解的语法和不会读的单词和词语，为此可以从扫除障碍的形式开展，对于阅读过程中遇到的困难及时请教老师解决问题，扫除障碍。另外，还可以通过赏析的形式，先让学生理解阅读内容再进行阅读。
（四）教学定位
要对英语阅读教学进行明确的定位，虽然教学定位在实际教学定位中表现得并不是太明显，但是如果缺少教学定位很可能使英语教学偏离中心内容，阻碍学生的学习效率。因此教学定位应当遵循以下原则：第一，在教师的引导下开展教学，教学方向受教师信念的影响，教师需要不断对其教学理念进行更新，从而更加精准地找到教学定位。第二，进行教学定位时应当以学生为根本，根据学生的性格特点，知识吸收能力和兴趣爱好进行教学定位，从而发挥学生的学习主动性，真正达到教学的目的。
（五）问题设计
在进行问题设计时需要从以下方面入手：第一，注意问题设计的广度。广度，主要是指问题涉及的范围，英语阅读涉及的范围越广，越能体现出来阅读教学的本质。第二，注意问题设计的深度。传统的问题设计往往层次都较浅，缺少深层次的问题设计，在开展阅读教学时应当注意向深层次挖掘。第三，问题设计的关联度，不仅指问题与学生之间的关联度还包括问题与问题的关联度。例如，在讲解译林版高中英語必修一第一单元时，首先为学生讲解重点词汇与句子“What is your dream school life like？”（你理想中的学校生活是什么样子？）时，dream的意思表示为心目中最理想的，如 dream team （梦之队）等等，通过这样讲解加深学生的印象。在阅读时要掌握一定的技巧，如Skimming略读，skim原意为轻轻略过表面，现在阅读技巧是指通过浏览文章标题，此外，还可以通过补充阅读的形式加深学生对词汇用法的理解。
总之，“宝塔式”阅读教学将阅读分为三部分，六个要素，这六个要素相辅相成，共同为学生获取知识，提高阅读能力服务，最终为培养学生的学科核心素养服务。教师聚焦核心素养，进行 “宝塔式”阅读教学，更有利于教学和学习效果的提高。
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