□赵 萌
2021 年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），提出“学校教育教学质量和服务水平进一步提升，学生学习更好回归校园”的治理目标，对夯实学校教育主阵地作用提出更高要求，迫切需要凝聚全社会协同育人合力。高等教育作为国家教育体系的重要阶段，与基础教育前后衔接、相互影响，是提升基础教育质量的重要力量。近年来，北京科技大学与其附属中学、小学按照“优势互补、合作共赢、协同发展”原则开展了深度合作，聚焦校内提质增效，以全面落实“双减”政策撬动育人模式变革，探索形成了大中小学协同育人体系。
北京科技大学附属中学原名北京钢铁学院附属中学，由北京钢铁学院（现北京科技大学）组建，历史上曾隶属北京钢铁学院，后划归为海淀区属中学，2013 年更名为“北京科技大学附属中学”。北京科技大学附属小学行政关系隶属于北京科技大学，业务上接受海淀区教委指导。两所学校与北京科技大学地缘相近、血缘相亲，有得天独厚的合作基础。2014 年起，北京科技大学持续参加了北京市高等院校支持中小学发展项目，对口支持北京科技大学附属中学、小学。该项目旨在扩充教育优质资源，构建以公平、均衡、优质为特征的“北京教育新地图”。北京科技大学专门成立基础教育中心，协调校内各单位支持附属学校发展，提升中小学“第一课堂”教育教学质量、丰富课后“第二课堂”内容、将大学的优质资源打造成中小学生的“第三课堂”，推动构建“五育”并举、全面发展的育人大课堂。
（一）发挥学科优势，提质“第一课堂”
第一课堂是提高教学质量的主阵地，是落实“双减”政策的内在要求。北京科技大学发挥学科优势，为附属学校量身定制高质量特色课堂。组织教授团队参与中小学科技校本课程的开发与建设，指导开展STEM（科学、技术、工程和数学）课程建设，成立“科学与工程实验室”，开设创客、Arduino创意机器人、单片机等选修课，推动机器人、电子工程实践等科技课程建设。为初一、初二学生开设物理、化学实验探究课程，为初三“1+3”项目班学生开设综合实践课程，包括“科技制作”“电与磁的奥秘”“物质提取技术的解剖与揭秘”“我的创造力——开放性思维训练”等内容，提升学生科学探究素养。聘请相关学科专家、教授研发“未来工程师”、化学与生物、人工智能等校本教材。组织语言类专业课教师开设日语、德语、法语等小语种选修课程。通过讲座、座谈、课题研究、专题探讨等形式，指导中小学教师开发新课程、编写新教材，促进学科建设，提升教师教学水平和科研创新能力。
（二）聚焦个性需求，丰富“第二课堂”
积极开展丰富多彩的中小学生“第二课堂”活动，优化课后服务是提升学生综合素质的必然要求，是推动“双减”工作的重要内容。北京科技大学聚焦完成作业、学业辅导、兴趣发展等学生个性化、差异化需求，结合学校开展素质教育的经验和资源，为中小学生提供了种类众多的“上门服务”。邀请大学知名教授到附属学校开展讲座，通过大师的言传身教，加强对学生的学术引领和人生指导，激发中小学生学术兴趣和创新潜力。组织优秀学生志愿者团队作为课后一小时“小老师”，对学生进行学业一对一帮扶、同辈心理成长一对一辅导。组建机器人、航模、日语德语、管乐艺术团等社团，指导附属学校开展无人机、机器人马球、机器人舞蹈等活动项目，提升了学校课后服务的种类和水平，满足学生素质教育多样化需求。
（三）创新教育场景，拓展“第三课堂”
开放校园是大学加强与社会联系、扩大社会影响的渠道，包括大学在内的学校、社区、校外活动中心等社会场所是中小学拓展办学空间、延伸校内课堂的有效途径，是深化“双减”改革的重要支点。北京科技大学面向附属学校开放了自然科学管理中心实验室、化学与生物实验室、工程实验室等科研场所；
开放了体育馆、校史馆、图书馆等文化艺术类场馆；
配备优秀师资，开设游泳、乒乓球入门课程。中小学生走出校园、走进大学，与大学共享优质的场地、设施、设备、师资等资源，感受高校氛围、体验大学生活，开展无法在中小学校园内实现的科技、文化、体育、艺术教育。
经过多年合作共建，有力提升了附属学校的办学水平、拓展了办学空间、提升了教师专业能力、拓宽了学生视野，得到了教师、学生及家长的一致认可。
（一）共建协同育人模式，办学特色充分彰显
北京科技大学选派专家指导附属学校进一步明确办学理念，协助制定发展战略，大中小学形成共同的发展愿景。发挥自身科技创新优势，坚持以促进学科建设和提升教学水平为目标，开发新课程、编写新教材，深化课程教学改革，加强附属学校教学教研能力和科研创新能力，凸显了附属学校的科技特色。建立以科技课程为核心的工程类课程体系，提升学生科学素养和科技动手能力，吸引了400余名附小学生参与，指导附中学生参加各级创客竞赛、机器人竞赛，实现了学校此类竞赛国家级奖项零的突破。
（二）共享优质教育资源，人才培养质量有效提升
双方合作在丰富中小学生的素质教育资源、满足学生个性化发展需求的同时，积极推动第二课堂与第一课堂有效衔接，融合、协同推动人才培养质量的提高。大学提供的第二课堂项目，覆盖了附小各个年级，受益学生500 余人，占全校学生的80%以上。在书法类社团的保障下，附小将书法学习纳入第一课堂，低年级开展硬笔书法、中高年级开展软笔书法学习，给每一名学生中国古典文化的熏陶和普及。国乐团成长为附中的艺术特色品牌，在海淀区学生艺术节展演获得赞誉，并在意大利国际音乐比赛中获得团体演奏金奖。
（三）共育拔尖创新人才，大中小学一体化建设取得突破
一是大学有组织有计划地接收中学生进入大学参观学习、开展科研实验，共享科研环境和学术资源，锻炼了学生的创新能力和科学素养，为学生进入高中选考做出必要准备的同时，也有利于大学对拔尖人才的早期发现和培养引导，形成广泛选拔人才、科学鉴别人才、系统培养人才的一体化链条。二是大学教师为中小学提供教育服务，有利于大中小学教师之间的交流，大学为附中附小教师学历提升、继续深造提供必要支持，附中为附小的师资队伍建设提供培训服务，有利于形成大中小学师资队伍一体化体系。三是大学资源向中小学开放的同时，附中的教学资源也面向附小开放共享，形成大中小共建共享教育资源共同体。
经过多年的实践，北京科技大学附属学校依托高校提升办学水平和人才培养质量，取得了明显成效，但也存在不足，例如，双方合作多以大学的单向度输出为主，内驱动力不足；
合作内容多以大学培训中小学师资、提供资源支持等为主，合作的深度和效度不够，等等。“双减”改革事关基础教育体系、教育生态和育人格局，进一步聚焦强化了学校教育主阵地的作用，强化了校内减负提质增效的育人导向，为优化大学与中小学的合作提供了更多思路和可能。
（一）深化“我们”合作共识，构建共生共长的育人共同体
构建开放合作的教育生态是实现高等教育与基础教育由“机械关系”到“有机联结”的重要条件。[1]有学者把大学与中小学之间的合作分为三种类型，分别为单向性合作、双向性合作、共同体性合作。[2]可持续的有生命力的合作，不能只是一方为另一方提供支持或帮助，也不能仅为了实现共赢进行利益互换，而要树立共同的发展愿景，站在“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”的高度，践行教育为党育人、为国育才的使命担当，建立“我们”的合作意识，构建“共生共长”的育人共同体，实现双向互动、双向滋养。特别是要深入挖掘大学在与中小学合作实践中的价值意义，激发内生驱动力和主动性。通过参与深化基础教育教学改革，为高层次人才培养储备基础学科拔尖人才；
通过提升基础教育质量水平，为高校吸引和导入人才提供保障；
通过教育理论在实践中的运用，提升教育科研能力；
通过自身优势资源的注入，优化区域教育资源配置，提升高校社会服务能力和社会影响力，更好地践行人才培养、科学研究、服务经济社会发展、文化传承创新的职能。
（二）提升“协同力”，在政府主导下构建纵向衔接、横向贯通的组织体系
大学与中小学的合作，也是知识与权力的协调，既需要权力的支持，也需要政府的帮助及资源配套。[3]以北京市的“大学支持中小学发展”项目为例（见图1），由市教委牵头，区教委为项目实施责任主体，市、区财政局配合，参与项目的高校、中小学一般都建立了理事会或专家咨询委员会等协调管理机构。大学除了可以将自身的教育资源注入对口支持的中小学，还可以发挥大学联盟的作用，汇集兄弟高校的优质资源支持项目实施。政府可以委托第三方对项目进行督导评价，还可以调度辖内教育联合体发挥作用，总结合作经验，将先进的教育理念、教学和管理方法推广辐射至其他地区、学校，扩大优质教育资源覆盖面，促进义务教育优质均衡发展。
图1 大学支持中小学建设组织体系图
（三）用好“指挥棒”，以评价改革撬动学校教育高质量发展
教育评价事关教育发展方向，是树立正确办学导向的指挥棒。要牢固树立教育质量观，把促进人的全面发展、适应国家社会需要作为衡量教育质量的标准。[4]高校支持中小学建设，一方面参与完善中小学管理和基础教育评价体系，调整人才评价标准和评价依据，以发展素质教育为导向，强化过程性评价和发展性评价，[5]着力破除教育功利化、短视化倾向，坚决改变用分数给学生贴标签的做法；
另一方面通过深化大学考试招生制度改革，转变简单以考试成绩为唯一标准的招生模式，完善特才特招等选拔机制，引领中小学形成正确育人导向，从而促进学生的身心健康和全面发展。