陈慧娟
任务群阐释
统编版高中语文必修（下册）第六单元属“文学阅读与写作”任务群，人文主题是“观察与批判”。选文来自古今中外小说的名篇佳作，涉及中国古典小说、批判现实主义小说、西方现代派小说等多种风格。作家通过虚构的人物和情节来描摹人情世态，表达对社会的冷峻观察、对人生的严肃思考。
阅读指津
本单元的学习，我们要紧紧围绕任务群的学习目标与内容展开，通过阅读、欣赏小说，领会作家对现实世界和人生命运的洞察和批判，注意观察生活、思考人生，提升审美情趣和品位。主要方法有以下几点。
1.关注作品的创作背景，探究它与小说主题的意义、作家写作意图等之间的关系。同时要把握其在小说叙事中作为社会环境的实质，分析其对人物命运的影响，以此探究作品的社会批判性。
2.分析小说的叙事技巧、视角、人物语言、细节等，并鉴赏它们在情节设置和人物塑造上的表达效果；
欣赏小说不同的风格类型，领会不同作家的艺术风格。
3.用读书札记来记录自己的阅读感受与思考，探寻在特定情境中人物和事件的独特之处。通过联系、整合、加工素材，尝试选择用恰当的叙事方式和丰富的细节，虚构故事，表达对生活的思考。
选文品读
苦 恼（节选）
契诃夫
暮色昏暗。大片的湿雪绕着刚点亮的街灯懒洋洋地飘飞，落在房顶、马背、肩膀、帽子上，积成又软又薄的一层。车夫姚纳·波塔波夫周身雪白，像是一个幽灵。他在赶车座位上坐着，一动也不动。他那匹小马也是一身白雪，它那呆呆不动的姿势、那瘦骨嶙嶙的身架、那棍子般直挺挺的腿，使它活像那种花一个戈比就能买到的马形蜜糖饼干。姚纳和他的瘦马已经有很久停在那个地方没动了。他们还在午饭以前就从大车店里出来，至今还没拉到一趟生意。可是现在傍晚的暗影已经笼罩全城。街灯的暗淡的光已经变得明亮生动，街上也变得热闹起来了。
“赶车的，到维堡区去！”姚纳听见了喊声。他猛地哆嗦了一下，从粘着雪花的睫毛里望出去，看见一个军人，穿一件带风帽的军大衣。
姚纳就抖动一下缰绳，从背上和他的肩膀上就有大片的雪撇下来，那个军人坐上了雪橇。车夫习惯地挥动一下鞭子，那匹瘦马也缓慢地离开原地走动起来。
姚纳在赶车的座位上局促不安，他回过头去瞧着乘客，努动他的嘴唇，他分明想要说话，然而从他的喉咙里却没有吐出一个字来，只发出咝咝的声音。
“什么？”军人问。
姚纳苦笑一下，嗓子眼用一下劲，这才沙哑地说出口：“老爷，那个，我的儿子……这个星期死了。”
“哦！……他是害什么病死的？”
姚纳掉转整个身子朝着乘客说：“谁知道呢，多半是得了热病吧……他在医院里躺了三天就死了……这是上帝的旨意哟。”
“赶你的车吧，赶你的车吧……”乘客说，“照这样走下去，明天也到不了。快点走！”
车夫就又伸长脖子，微微欠起身子，挥动起他的鞭子。后来他有好几次回过头去看他的乘客，可是乘客闭上眼睛，分明不愿意再听了。他把乘客拉到维堡区以后，就把雪橇赶到一家饭馆旁边停下来。
湿雪又把他和他的瘦马涂得满身是白。一个钟头过去，又一个钟头过去了……有三个年轻人走了过来。
“赶车的，到警察桥去！”其中一个驼子说。“三个人，二十戈比！”
姚纳抖动缝绳，吧哒嘴唇。二十戈比的价钱是不公道的，然而他顾不上讲价了，一个卢布也罢，五戈比也罢，如今在他都是一样，只要有乘客就行……三个青年人一条齐抢到座位上去了。
“快点跑！嘿，瞧瞧你的这顶帽子！彼得堡也找不出比这更糟的了。”
“你到底赶不赶车，老不死的？难道就这样赶车？你抽它一鞭子！嘿，抽它！”
姚纳不住地回过头去看他们。趁他们谈话停顿的时候，他就再次回过头去，嘟嘟哝哝说：“我的……那个……我的儿子这个星期死了！”
“大家都要死的……”驼子咳了一阵，擦擦嘴唇，叹口气说。“得了，你赶车吧，你赶车吧！诸位先生，照这样的走法我再也受不住了！他什么时候才会把我们拉到呢？”
“赶车的，你有老婆吗？”一个问。
“我？快活的老爷，我的老婆现在成了烂泥喽……在坟墓里！现在我的儿子也死了，可我还活着……死神认错门了……它原本应该来找我，却去找了我的儿子……”姚纳回转身，想讲一讲他儿子是怎样死的，可是这时候驼子轻松地呼出一口气，谢天谢地，他们终于到了。
姚纳收下二十戈比以后，久久地看着那几个游荡的人的背影，后进一个黑暗的大門口，不见了。他又孤身一人，寂静又向他侵袭过来。
姚纳瞧见一个扫院子的仆人，就决定跟他攀谈一下。“老哥，现在几点钟了？”他问。
“九点多钟。……你停在这儿干什么？把你的雪橇赶开！”
姚纳把雪橇赶到几步以外去，伛下腰。“回大车店去，”他想。
大约过了一个半钟头，姚纳已经在一个肮脏的大火炉旁边坐着了。炉台上，地板上，长凳上，人们鼾声四起，空气又臭又闷。墙角上有一个年轻的车夫站起来，带着睡意漱一漱喉咙，往水桶那边走去。
“你是想喝水吧？”姚纳问。
“是啊，想喝水！”
“那就痛痛快快地喝吧……我呢，老弟，我的儿子死了……你听说了吗？这个星期在医院里死掉的！”
姚纳发现自己的话一点影响也没有，那个青年人已经盖好被子，连头蒙上，睡着了。
他穿上衣服，走到马房里。“你在吃草吗？”姚纳问他的马说，看见了它的发亮的眼睛。“好，吃吧，吃吧。……既然买燕麦的钱没有挣到，那咱们就吃草好了……唉……我已经太老，不能赶车了……该由我的儿子来赶车才对，我不行了……他才是个地道的马车夫……他要是活着就好了……”
姚纳沉默了一忽儿，继续说：“我的小母马……他去世了……他无缘无故地死了……比方说，你现在有个小驹子……忽然这个小驹子去世了，你不是要伤心吗？”
那匹瘦马嚼着草料，听着，向它主人的手上呵气。
姚纳讲得入了迷，就把他心里的话统统对它讲了……
阅读体验
方佳欣：故事中的车夫姚纳，让我想起了《祝福》中的祥林嫂。他们都失去了孩子，并且无处宣泄心中的苦痛。没有人愿意听姚纳的诉说；
即使有人愿意听祥林嫂一遍一遍地喃喃自语，也只是为了获取八卦谈资，后来因为话题失去了新鲜度，人们便不准祥林嫂再说了。这两个人的痛苦相似又有差异，没有“谁比谁更痛苦”。
王鹏：从姚纳和祥林嫂相似的遭遇中，我们可以探究二人痛苦的根源是否一样。契诃夫的作品反映的是19世纪80年代处于沙皇专制下的俄国，当时社会等级制度分明，贫富差距明显，人与人之间关系麻木、冷漠，底层人民备受苦难。鲁迅的作品反映的是20世纪20年代辛亥革命后的中国，当时的封建社会制度并未彻底摧毁，广大人民（尤其是农民），仍然受到封建礼教、宗法观念的压迫，过着饥寒交迫的生活。两位受害人的悲剧根源都是他们所处的那个“吃人”的社会。
丁梓涵：我关注到这两位作家在讲故事时，都爱在细节上下功夫，如对人物的塑造“祥林嫂的眼睛”“姚纳的说话神态”“旁人的不耐烦”等；
对自然环境的描写“雪花的形态”；
对人物心理的描摹“热闹是他们的，我什么也没有”等，每个细节背后都蕴藏着“我”的同情和无奈，引发读者深思。
教师总结
阅读小说，人物和情节是我们最容易关注的。通过今天的阅读讨论，我们发现其实每个故事背后都藏着“故事”，即作品的时代背景，作家的写作意图、创作理念、艺术风格等，它们与小说的思想意义有着重要关联。作家通过人物、事件、环境之间的关系虚构故事，以自己的方式表达对着对社会、对人性、对生活的批判与思考。
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