张丽娟
在小学语文教学过程中，教师很容易将读与写分开，导致学生难以从整体上把握文章的内容与写作技巧。其实，阅读和写作之间存在着很强的关联性，如果把两者有机地整合起来，不仅能够加深学生对文章内容的理解，还可以提高学生的语言表达能力，提高学生的综合能力。作为小学语文教师，应该积极探究如何激发学生的阅读热情，指导学生在阅读的基础上进行写作训练，在阅读中积极思考，并在写作训练中体会阅读的重要性，最终获得阅读能力和写作能力的双提升。
一、在阅读过程中进行片段化写作
引导学生将写作理念融入阅读中，是读写结合的教学要求和重要体现。为了实现这一目标，教师可以采用片段写作的方法，不仅不会占用学生过多的时间，还能让学生在写作实践中感受阅读的乐趣，并将所学的知识点运用到真实的写作场景中。
例如，在学习《观潮》一课时，作者把钱塘江大潮描写得十分壮观。“这条白线迅速地向我们移动，渐渐地伸长、变粗、穿过江面……这声音像山崩地裂一样，仿佛大地在震颤。”这一段中，作者采用了对比、比喻的写作手法，把钱塘江浪潮汹涌澎湃、轰轰烈烈的景象刻画得淋漓尽致。教师可以先让学生鉴赏，探讨作者的构思方式。学生详细分析完这段内容后，教师再要求学生进行片段仿写。有的学生认为自己写得没有那么出色，教师可以鼓励他们勇敢地去尝试。有的学生写的是大雨来时的场景、雨夜的景色等，教师可以有针对性地进行讲评。这种片段仿写能够促使学生逐渐掌握写作技巧的运用方式。
二、增加课外阅读量，积累写作素材
在学生年纪尚幼、生活经历较少、语文学习时间有限的情况下，广阔的阅读无疑可以为他们的写作助力。因此，在写作教学过程中，教师应有意识地引导学生进行课外阅读。学生可以自主寻找特色的文章或书籍，充分阅读并整理记录好词佳句，为写作提供素材和启发。通过这一过程，学生可以更好地将所学知识进行内化，提升自己的语言表达能力。对于小学生而言，扩大阅读范围、拓宽视野更是必要的。总之，在增加课外阅读量的过程中，学生的知识储备将得到大大丰富，这将为其写作能力的提升提供更多的支撑。
三、设计读写结合的作业，强化读写实践能力
读书是开启智慧的钥匙，写作是将智慧凝练成文字的过程。要提高学生的读写结合能力，教师需要将课堂中学习的阅读与写作理论技巧传授给学生，并让学生应用到写作训练中。教师设计读写结合的作业可以培养学生的创造力和想象力。通过阅读各种不同类型的文章，学生可以接触到不同的思想和想法，这些都可以激发他们的想象力。而通过写作，学生则可以将自己的想象力发挥到极致，写出更加优秀的作品。因此，教师可以采用多种形式进行阅读教学，也可以组织师生共同参与的活动。此外，教师还需在学生对课文有充分了解的基础上，引导学生进行课外阅读的延伸和拓展，从中结合读写，让学生在阅读的基础上锻炼自身的写作能力，将在阅读过程中学到的修辞手法或者记叙手段应用到写作练习中。
例如，在学习《赵州桥》一课时，教师可以设计写作实践练习，让学生关注《赵州桥》中对桥的描写，在课后阅读其他描写桥的文章，并从这些文章中获得对于桥梁形象的理解与感受。教师再指导学生根据脑海中的印象对身边的桥梁建筑进行深入细致的描写，这样的作业设计能促使学生将在阅读中学到的描写技巧应用到自己的写作练习中，从而提高学生的写作实践能力和语言表达能力。
四、在熟读精思的基础上进行缩写
熟读是学生学习语文的必经之路。只有经过反复阅读，学生才能掌握基本的语言表达规则和技能。然而，仅仅停留在熟读的层面往往难以真正提高学生的语言表达和思考水平。因此，教师需要在熟读的基础上进行缩写训练，让学生更深入地理解和运用所学的语言。这样不仅可以提高学生的语言表达和思考水平，培养他们的创造力和思维能力，还能促进他们语言表达和交流能力的提高。因此，教师应该在教学中注重培养学生的熟读能力和缩写能力，让他们真正掌握语言表达的本质和精髓。
以《山中访友》一课为例，在学习课文时，教师可以先带领学生熟读精思课文的内容，也就是作者带着欣喜之情步入山林、拜访山中众友、与众友相互倾诉衷肠等场景。依据熟读精思的教学思路，教师再引导学生进行缩写。在此基础上，学生所写出的文章似乎是这一课的微缩版了。就这样，教师带领学生把读和写巧妙地融合在一起，进而促进阅读和写作的高效融合。
五、抓住文章的主旨，“原汁原味”地扩写
在小学语文读写结合的教学过程中，教师要围绕课堂的教学目标开展有效训练，使学生做到“原汁原味”地扩大写作内容和范围，把握好文章的主旨，“恰到好处”地扩写句子或段落，把这些重要内容用生动具体的语言表达出来，通过这种方法来提高学生的阅读能力、写作能力和语言表达能力。
仍以课文《山中访友》为例，文章第三自然段写了作者在深山里结识了第一个好友“古桥”。在教师的巧妙引导下，学生对这一自然段的主旨掌握得较为深刻。基于此，教师可以要求学生扩写此部分。某学生的扩写内容如下：您是一位饱经沧桑的老人，见证过这涧中数百年的岁月吗？学生不仅准确地把握了文章的主旨，还显著提升了自己的写作水平。
六、以文本线索为主线，“驰思遐想”地续写
优秀的文章离不开情节设置以及语言形式上的精心修饰。因此，教师要抓住这一特点，为学生创设一个想象空间，使其充分享受作品赋予的艺术魅力。鉴于此，在小学语文读写结合教学中，教师应在引导学生梳理课文线索的前提下，让学生以“驰思遐想”的方式不斷去发现生活中的美，并产生联想，帮助学生从丰富的文学素材中寻找创作灵感。在教师的引导下，学生会关注文本线索，脚踏“驰思遐想”的台阶，一步步地开始文本续写，从而使自己的阅读能力和写作水平同步提高。小学语文阅读与写作相结合的途径远不止于此，教师还可通过引导学生利用认识词语这一方式来学习遣词造句的技巧，利用仿写句段篇来加深学生对课文句段篇等内容的深入理解。
综上所述，小学语文读写结合教学重在培养学生良好的阅读和写作能力，而这种教学方法也符合小学生的自身发展规律和审美情趣的需要。教师应该重视培养学生良好的读写结合能力，而不是仅仅满足于学习读写学知识，应更多地将读写结合起来进行训练，这样才能达到学以致用、知行合一的目的，真正提高学生的学习质量。
猜你喜欢语言表达写作能力课外阅读挖掘创造潜能，提高写作能力作文成功之路·小学版(2020年3期)2020-04-21课外阅读——写作的源头活水作文成功之路·小学版(2020年3期)2020-04-21加强互动交流，提升写作能力作文成功之路·小学版(2020年3期)2020-04-21做好课外阅读指导之我见甘肃教育(2020年12期)2020-04-13如何有效提高中小学生的写作能力甘肃教育(2020年12期)2020-04-13培养学生写作能力的理论思考甘肃教育(2020年12期)2020-04-13新闻采访中如何应用语言表达技巧新闻传播(2018年12期)2018-09-19语言表达综合训练作文周刊(高考版)(2016年48期)2017-06-10语言表达与语体选择中国修辞(2016年0期)2016-03-20实践语文课外阅读的几点思考中学语文(2015年18期)2015-03-01