宋美娜
摘要：班级管理是学校教育的基础，其成败直接影响课堂教学的效果。当前大专院校班级管理存在以下几点缺失：班委换届参与积极性不高;缺乏班级管理的整体计划;班级凝聚力薄弱。
建议从以下几点进行班级管理：正确对待班委会;强化开放，扮演积极角色;加强内省，改善教学服务;运用参与合作，建构学习组织。
关键词：班级管理;专业活力;理性对话;深层辩设
一、绪论
教育是人类独有的活动，是一个继续创造更高价值的过程。自从有学校教育制度之后，班级管理就成为学校教育的基础，也是学校教育实践最基础的单位，班级管理的成效，与学校教育的成败息息相关。换言之，一个学校教育的成效，乃是班级管理所累积的成果。如何在新时期维持动态的李衡、建立自我的定位、凝塑社会的意识、形成国家的认同、以及创造本土的新文化，是值得深思的问题。
因此面对未来兼具高度都市化、信息与知识的新社会，职业教育改革成为社会的焦点，而职业教育的革新，最不容忽视的是教学革新。教学活动的实施必须以班级管理为基础，班级管理的成败直接影响教学的效果，因此，大专院校班级管理应有怎样的调适与改善，就成为职业教育改革相当重要的一个课题。
二、当前大专院校班级管理现状
随着社会的快速发展，学校教育与现代社会并未能完全配合，因而产生若干问题，深入了解与冷静思考，发现学校教育效果不如预期理想的症结，班级管理难辞其咎。笔者对于当前班级管理的缺失加以分析，发现班级管理成效很好的教师有之，而也有为数不少的教师，其价值观念已经随着社会发展而调整改变，侧重比较明显而实际的方面，观念与行动有矛盾的现象。
目前普遍的做法是每一学年的开学之初对班委成员进行轮换，通过班委轮换的方式来让更多的同学有机会担任班委，从而帮助更多的同学提升自己，同时形成不同角色之间的一种理解。当作为被服务者时，学生可能会埋怨，但是当自己做服务者的时候就会体验到服务者的困难，就会形成一种相互包容、理解的氛围。
但是笔者在与学生的交流过程中也发现了一个问题，那就是在大一学生参与班委竞选的积极性一般都比较高，一般情况下一个职位至少有两个学生来参与竞选，有的职位可能会更多，这样竞争有时候还会比较激烈。但是，随着年级提升，不少学生不再愿意参加班委的换届选举。缺乏班级管理的整体计划，只知做好例行性工作，缺乏整体班级管理计划;笔者与多名学生访谈中了解到目前部分班级在开展活动方面存在着一个问题就是班级学生对于班级活动的参与热情和积极性不是很高，有的时候参与人数连一半都无法达到，而且随着年级的提升，这种情况就越来越明显。大一的时候学生参与班级活动的热情比较高涨，参与人数比较多，但是，从大二开始参与热情就开始下降，班级活动开展便会遇到较大的困难。这主要是由于随着年级的升高，每个学生都或多或少有自己的事情需要去做，这样班级活动与个人事情相冲突时，许多学生就选择不参加班级活动。从学生自身的角度来讲，当下学生的思想观念更加注重个性，较少关注到集体。这应该是受到整个社会大环境的影响，我国目前正处在结构转型期，整个社会的利益格局变得错综复杂，思想领域也随之呈现出多元、多样、多变的特点。在这样一种大环境的影响下，学生本身也会受到影响，学生开始更加关也自身利益，关注自身个性的发展而变得忽视周围的群体和组织，甚至还会有个别学生只关注自身而完全忽视他人、集体的案例。当学生开始更加关注自身时，情况就会变复杂。不同学生有不同的想法和追求，对待事情的看法和态度也是千差万别。
三、建议
综合以上对当前班级管理的省思，以及新时期职业教育改革的需要，可以通过以下几点建议进行班级管理
第一，正确对待班委
尽管班委成员因分工不同而对应不同的部门和老师，但是大专院校班级要直接接受辅导员的领导和管理。因此，班委成员的工作多数情况下还是在辅导员的领导进行的。为此，辅导员理应为班委成员顺利开展工作提供更多的帮助和指导。
辅导员在领导班委成员开展工作的过程中要充分重视班委成员的意见和看法，毕竟班委成员来自于学生群体，相比老师能够更深入、具体地了解学生的思想动态等情况。现实中，辅导员往往在工作开展过程中直接对班委成员下达命令，命令代替指导的现象屡见不鲜。这样的做法忽视了班委成员的作用，只是把班委成员当做执行辅导员命令的工具，也由此造成班委成员的角色冲突。
第二，强化专业活力
推动班级管理要考虑学生的需求，也要考虑教师专业身份维持的重要性，而教师专业身份的维持，最有效的途径与策略就是强化专业的活力。教师专业活力的强化，乃是班级管理永续发展的专业能力，亦是教师自己监控、调整、创造班级管理新境界的力量。在班级中，教师带领全班学生为营造适当班级气氛文化而努力。设计适当制度是强化教师专业活力的第三个来源，让老师一方面有潜力增值的压力，一方面有尊重与支持的鼓励，不断吸取从事专业行为所需的知识，在适当的文化氣氛中，将知识转化为班级管理的力量。
第三，内化批判思考，改善教学服务
批判性思考是新世纪班级管理相当重要的能力，一个具有批判性思考能力的班主任随时检视班级管理的理念、方法与策略。才能遵循正道，不为邪风所引，不受歪风的动摇，甚至能够临危不惧，临难不苟，形成坚毅的整体性格，回归教育本质的思考，创新与发展具有共识基础的班级管理方法与策略，善待每一个学生，促使班级管理更为合理性。
第四，启动人文关怀，开展班级活动
传统的教师容易抱持着自我意识型态，在班级的王国里面展现教师权威，作威作福，无视于学生的感受与需要，导致班级管理充满偏见，教师时常会坚持对立活动中的一个，而排斥另一个，导致推动班级管理合法性不足的困境，因此其相关班级经营的措施得不到学生或家长的承诺或支持，影响班级管理的成效。
因此教师在进行班级管理时，对于情感教育必须特别予以重视。教育爱是教师的基本情感之一，班级管理就应该具有人味儿，建立师生之间的默契，从老师真心诚意关怀班级的学生开始，提供楷模学习的榜样。在文化交流活动中，学生能够主动积极的去发展认识、了解、接纳不同文化的情怀。尤其是在社会快速变迁，价值多元的情境中，身为班主任帮助学生厘清是非观念，培养学生为社会公义据理力争的勇气与智慧。
班级活动是班级存在和发展的重要基础，是班级吸引学生的重要举措。因此班级活动开展的质量如何事关班级整体的凝聚力。班级活动要突出自身特色，符合学生需求。
四、结语
教育是基本人权，教育的目的在促成人性的充分发展、社会的和谐、正义的体现，以及个人幸福的提升，因此学校教育改革的方向必须符合以上精神。新时期班主任若想在教育改革的浪潮中做好中流砥柱，扮演回归教育本质、推动开放教育火车头的角色，就必须要在班级管理的能力与策略投入心力，加以开拓。
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