宿 辉,原小寓，刘 英，于红丽，刘 辉,张 迎
(1.黑龙江工程学院 材料与化学工程学院，哈尔滨 150050;2.黑龙江工程学院 马克思主义学院，哈尔滨 150050)
十年树木，百年树人。当前国际社会意识形态领域风云变幻，各种社会思潮观念激烈交锋，积极加强思想政治教育，可以为学生们筑起牢固的思想防线[1-2]。******在全国高校思想政治工作会议上强调：要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全过程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[3]；
指出要用好课堂教学这个主渠道，各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。打破长期以来思想政治教育与专业知识教育之间的“孤岛效应”，将立德树人理念贯彻到高校课堂教学的全过程、全方位中，推动思政课程与课程思政协同前行、相得益彰，构筑育人大格局，是新时代中国高校面临的重要任务之一[4]。
“工程化学”是高等院校土木、车辆、机械、能源、材料等专业的重要基础课程[5]，具有开设专业广、学习人数多、思政元素丰富的特点。周本华[6]基于“工程化学”的一线教学经验，阐述了课程思政的意义；
朱庆莉等[7]结合“工程化学”课程的特点，将思政元素与专业知识有机融合，进行了“课程思政”教学改革的初步探索；
韦柳[8]基于中国红色文化育人功能开展工程化学专业课程思政探索；
张萍花等[9]探索了“工程化学”思政教育价值，指出思政教育与工程化学相结合，不仅使个人精神价值得到提升，也是思政教育在高校展开的价值体现。
“工程化学”是应用型本科高校——黑龙江工程学院面向全校理工科专业开设的化学基础课程。课程组以立德树人为根本，结合学校定位、社会需求及课程特点，从教学内容设计、教学方式提升及教学效果评价等方面进行了课程思政建设。
“工程化学”主要面向土木工程、机械设计制造及自动化、车辆工程、能源工程等专业的大一新生开设。课程不但有助于培养应用型、创新型人才，而且含有丰富的思政内容。
应用型本科院校的大部分学生知识积累相对薄弱，结束了家长、老师耳提面命的紧张高考，进入大学后，容易被各种事物所吸引，特别是大学教学内容的难度及容量远远大于高中知识，学习注意力不集中、学习方法不正确，都会导致学不会、学不懂的现象，加上网络、游戏的吸引，容易产生厌学心理，影响学业及身心健康。虽有较强的“成人意识”，但面对全新的大学集体生活、学习环境，远离家长照顾、“代办”，存在一定的“紧张感”和“孤独感”，遇到困难会感到迷茫、焦虑，这些都需要关心关注、正确指导和引领价值观。可见，对于应用型本科院校的大一新生，课程思政教育尤其重要。
通过调研、学习，确定了“工程化学”课程思政建设的总体思路及方案：以立德树人为根本，深入挖掘、设计蕴含在教学内容中的思政元素，建立思政素材、案例库；
通过线上线下混合式教学模式、慕课、数字化教材等易于接受的方式传导给学生；
采用过程与结果评价相耦合的方式评价教学效果。实现专业知识、能力培养与价值引领的有机融合，培养全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
3.1 教学内容设计
课程组深入挖掘教学内容的思政元素，主要包括以下几方面：
1)引入化学史实，渗透正确三观。
“化学给人以知识，而化学史给人以智慧”[10]，教学中适时引入化学史实、科学家故事，如“桃李满天下，师德传四方”的我国著名无机化学家、物理化学家、教育家、“稀土之父”徐光宪老先生。他早年刻苦求学、学成归国，奉献祖国，为了适应国家建设的需要，四次变更科研方向，但每次都能看准前沿，迅速取得累累硕果。这不但源于徐老广博深厚的学科知识储备，更源于他浓厚的爱国情怀，为祖国科研事业作贡献的强大精神驱动力。讲解催化剂时，引入颇有争议的诺奖得主德国化学家哈伯的故事，他的发明解救了全世界的粮食危机，对全球经济起到了巨大的推动作用，但他又是一个极端的民族主义者，大力研发各种毒气弹并投入战场，最后在忏悔中郁郁而终。可见科学家虽有国界，但首先要尊重人类和平、伦理、命运共同体的发展。通过引入化学史实、科学家故事等，引导学生树立正确的三观，培养他们坚持正义、不畏艰难、刻苦钻研、勇于创新的科学精神和奉献祖国的爱国情怀。
2)聚焦时事要闻，树立爱国情怀。
大学生是最易感知时代信息的群体，授课中可以结合时事要闻，如疫情防控中的化学知识：我国新冠疫苗的研制成功及积极注射疫苗的意义；
为什么杀菌消毒多用75%酒精，而不用95%酒精等。再如我国科学家首次实现全人工合成淀粉，提出了一种颠覆性的淀粉制备方法，国际上首次在实验室实现了以二氧化碳、氢气为原料，成功生产出淀粉，取得“从0到1”原创性突破。先进的科学技术增强了学生的民族自豪感，同时引导学生思考自己的责任、价值，面对科研迅猛发展的当代，自己该怎么做？特别是面对疫情，该如何做？今天逆行者保护了我们，未来我们如何去保护更多的人，抓住时机对学生进行责任担当的教育，坚定学生热爱祖国、奉献祖国的情怀。
3)挖掘工程事例，增强时代使命感。
化学作为基础学科，其发展促进、推动了相关领域科学研究的不断进步。在教学中，可以引入重大工程事例，增强学生们的责任心、使命感。例如在讲授化学与材料时，介绍北京冬奥会的奥运火炬，采用碳纤维与树脂形成的复合材料制作，堪称世界首创，其质量只有钢的1/4左右，强度却是钢的7～9倍。如“新基建”引领下，我国5G设施快速建设，6G也在研究之中；
神州十三号飞船发送成功，太空遨游半年后安全“回家”；
国产大飞机C919的试飞成功等，这些极大增强了学生们的民族自豪感和自信心，激发了他们学习的兴趣和热情。同时适当强调，目前还有一些技术瓶颈问题亟待解决，如美国对于民族企业“华为”芯片的断供事件，新燃料电池的核心技术等，激发学生自主创新、不畏困难、勇于探索，以富民兴邦为己任的责任感。
4)加强节能环保意识，培养社会责任感。
节约能源、保护环境是我国的基本国策，也是全国人民的共同责任。在讲授化学与环境、化学与能源时，强调气候变化、能源危机是人类面临的全球性问题。例如，随着二氧化碳排放量的不断增加，温室效应越发明显，对全球生命系统形成了威胁。在这一背景下，我国2021年提出了具有战略意义的“碳达峰”和“碳中和”目标，使学生理解环境保护及减少温室效应的必要性和重要性，积极采取相应措施。在讲授大气污染时，讲解雾霾、沙尘暴、汽车尾气排放等环境问题，让学生了解防治大气污染需要采取的措施。加强环保意识，从自身做起、从点滴做起，人走关灯、多步行、少乘车，减少污染物的排放等。
5)思政元素数字化教材编写。
教材是教学内容的重要载体，为了更好地将思政理念、案例传递给学生，课程组以中国传统读书人崇高理想《礼记·大学》“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”为主线，结合社会主义核心价值观，在自编教材中融入了思政元素[11]。考虑课程容量大、学时少、内容较抽象等问题，引入学生易于接受的数字化技术形式，介绍化学发展史、科学家轶事、科技成果、大国重器等，弘扬科学家心怀祖国、服务人民的爱国精神以及追求真理、严谨治学的求实精神和淡泊名利、潜心研究的奉献精神等，激励学生奋发图强，刻苦钻研。
“工程化学”课程具有丰富的思政元素，如表1所示。课程组根据课程思政内容的融入，重新修订了相关的教学文件，包括教学大纲、授课计划、教案、讲稿、授课课件等。
表1 思政元素的设计与融入
续表1
3.2 教学方式提升
1)新生寄语。
开学第一课，教师们会发布新生寄语。欢迎新同学，祝贺他们考入大学，提醒他们大学四年是最好的人生时光，一定要有规划、有目标，并为之不懈努力，不负韶华、不留遗憾。大学看似轻松，实际上比高中更加辛苦，不但要学习更难、更多的知识，还独立面对新的生活、学习环境，所以要有吃苦的准备。给学生打个预防针，大学不是及格就好，不能有“60分万岁61分浪费”的想法，而应该为理想信念奋斗。有困难找老师，大学、高中的学习形式虽然不同，但老师的职责是一样的，会竭尽全力助学生成才。
2)线上、线下混合式的教学模式。
日常授课采用线上、线下混合式的教学模式，具体如下。课前线上自学：教师课前布置教学任务，因课制宜，融入思政元素。例如学习元素周期表，查找元素发现史；
化学与材料，查找我国材料领域的重要科技成果、大国重器；
溶液中的化学平衡，查找酸雨的形成、危害及防护等。学生灵活安排时间，阅读数字化教材、观看慕课视频。将他们分为不同的学习团队，每队5人左右，培养团队合作能力。
课中翻转答疑：教师根据学习内容的特点、难易，采用项目化学习、翻转课堂、学生互评等教学方式，使学生成为课堂的主体。学生团队分工合作，讨论课前任务，引入思政元素。如通过稀溶液依数性的介绍，引入常用融雪剂的优缺点及防护措施，提高学生的环保意识，慎用氯盐类融雪剂，开发无害、高效、廉价的环保型融雪剂，促进社会可持续发展。介绍我国环境保护管理机构的创建者和最初领导人之一、环保之父曲格平的事迹，学习前辈心系国家、奉献祖国的精神，同时强调环境保护任重而道远，需要我们大家共同努力，才能实现可持续发展。
课后巩固提高：学生再次回归线上平台，阅读数字化教材和慕课资源库的相关内容，进行知识总结、拓展学习。教师则通过线上平台，发布思政讨论贴，鼓励学生互动，同时对学生提出的问题进行解答。例如人生理想、价值取向、大学的学习方法、如何提高学习成绩、考研如何准备等，帮助学生树立正确的价值观及人生目标，综合实现课程育人。
3)慕课建设。
课程组录制的“工程化学”慕课，分别在“智慧树”“学堂在线”网络学**台运行多年。慕课特别设置了思政专题，融入适宜的思政元素。建立思政资源、案例库，包括科技前沿论文、科学家的生平事迹、精美科技图片、励志视频等，如五四青年节分享******在纪念五四运动100周年大会上的讲话；
疫情期间，分享“美丽的逆行者”先进事迹；
科技周分享“中国青年化学家元素周期表”等，激发学生责任担当、实事求是、刻苦钻研的精神。利用网络教学的优势，以学生易于接受的形式，将德育渗透、贯穿到线上、线下教学的全过程，提高了课程的前沿性、时代感及育人效果。
3.3 教学效果评价
课程的教学效果评价主要从育人和教学质量两方面考虑。采用过程与结果评价相耦合的多元化考核方式，以学习过程考察(课程报告、课程论文、小组作业、讨论汇报等)与学习结果考察(课后作业和阶段性测试等)相互结合的形式，引导学生克服学习的迷茫和焦虑，激发学生的学习热情，突出专业课程对学生能力(应用化学知识分析问题、解决问题等)与正确价值观(家国情怀、责任担当、团队合作、工匠精神、奋斗精神、节能环保等)的协同培养，落实专业课程的育人目标。
课程组分别以2019、2020、2021年秋季学期土木类、机械类、车辆工程等专业30个班级为例，进行了思政内容掌握情况的问卷调查，如图1所示。由图1可见，经过教学改革，在科学家事迹、科学史、传统文化、大国重器、工程实例、可持续发展等案例的鼓舞下，学生的家国情怀、团队合作、责任担当、奋斗精神等思想修养得到较大提升，努力学习、奉献祖国的决心更加坚定。仍以2019、2020 、2021年秋季学期30个班级为例，进行了常规教学(2019级)和课程思政教学(2020、2021级)效果的对比，如图2所示。由图2可知，与常规教学相比，课程思政教学授课班级的成绩稳中有升，大于90分、80～89分段的人数明显提高，无不及格学生。可见新的教学理念提高了学生学习的积极性和自觉性，提升了课程的育人效果和教学质量。
图1 学生对思政内容掌握的情况调查
图2 常规模式与课程思政模式的成绩对比
“教书、育人是一体的,育人、育才是一事的”[12]，课程思政是教育教学改革的方向与指引，是教育工作者的重要使命。文中以“工程化学”为例，探讨了课程思政建设的总体思路和实施方案，并从教学内容设计、教学方式提升、教学效果评价等方面进行了探索与实践。实践证明，新的教学理念提升了课程的育人效果和教学质量。后续课程组将继续潜心教学，专注课程思政的教学改革，不断完善、提高课程的育人效果，守好“工程化学”这段渠、种好“工程化学”责任田，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。
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