刘艳 蒲军 陈蓉 曾线 张萍
摘要：每个儿童都热爱游戏，智力障碍学生也不例外。作者搜集并整理了大部分有关特殊儿童游戏方面的文献，总结归纳出所在儿童福利机构中游戏教学对智力障碍儿童的作用，并提出建议，便于一线老师更加顺利开展游戏教学。
关键词：游戏教学;智力障碍;学生;作用;建议
一、前言
游戏是促进人们身心愉悦的一种社会性活动，智力障礙学生有参与游戏的需求。受先天脑器质影响，智力障碍学生有注意力容易分散、记忆力差、反应迟钝等缺陷。将游戏融入智障学生的教学活动中，可以克服他们现有能力水平的限制，能使他们在学习中更具有主动积极性，促使他们在游戏中获得认知、动作和沟通交流等方面的发展。然而，目前对游戏教学的应用主要集中在融合教育中，在儿童福利机构中的应用几乎空白。本研究针对游戏教学对福利机构中智障学生产生的作用进行分析，并提出合理建议。
二、游戏教学对儿童福利机构中智障学生的作用
在儿童福利机构中，由于缺乏效仿对象，智力障碍儿童在日常教学活动中常有抢轮秩、注意力涣散、无法表达自己的真实意图等情况，然而将游戏引入教学后，智障学生的各个方面都有极大进步。
（一）建立规则意识
在智力障碍学生的课堂上，常出现不举手抢答老师提问、上课时随意下位走动、下课后疯跑出教室的不良情形。针对这一现象，我们将游戏介入课堂后，邀请智障学生来说明游戏规则，在说明游戏规则的过程中逐渐培养智障学生的规则意识。经过不同的游戏来强化智障学生的规则意识，他们做到了触类旁通，举一反三，将规则意识迁移到了课堂、课间玩耍、放学路上等场景。
（二）改善“三力”
智力障碍学生具有注意力不集中、记忆力弱、反应力慢三大主要特征。他们的注意力往往只有十分钟左右，常易被其它事物所吸引。他们的记忆力有“鱼的记忆”或“7秒记忆”之称，记忆力非常短暂，过目就忘。而且他们的反应力较慢，人们俗称“慢半拍”。针对此类情况，老师将“颜色变变变”游戏运用到美术课上，让学生自己动手操作并集中注意力观察红色和黄色调和在一起会变成什么颜色，诸如此类的训练使学生的注意力得到很大改善。
（三）提高沟通表达能力
在儿童福利机构中，智力障碍学生的沟通表达能力受到了限制，主要来自于两方面。一方面是自身语言表达能力欠佳，导致不愿意与人交往。另一方面，受环境限制，智障学生的交往同伴都存在智力障碍，语言匮乏，无交流内容，在游戏介入教学活动后，学生们从游戏中找到了共识，在游戏中学到了新的语言，大家无论在课堂中还是课堂之外都有共同讨论的话题。
（四）提升自信心
智力障碍学生在日常生活中做事速度慢、效率低、体验感较差，往往表现出不自信。当游戏应用到课堂后，老师经过评估智障学生的现有能力，帮助他们在游戏中找准定位，经过多次锻炼后，自信心得到显著提高。
三、对福利机构中游戏教学的建议
（一）充分发挥游戏在福利机构教学中的积极作用
我们福利机构的老师要充分意识到游戏对智障儿童的重要性，在教学目标中输入游戏，在游戏中体现智障学生教学目标，才能使智障学生真正乐在其中，自发提高能力。
（二）根据福利机构中智障儿童的需求选择教学游戏
老师在对一个班的学生进行游戏教学前，首先要对班上的每一名学生作个别化评估，了解学生的优弱势，制定出每个学生的IEP目标，归纳出班级学期团体IEP目标。设置游戏时，既要关注团体IEP目标，也要注意个体IEP目标，将游戏融入目标，满足每一位学生的需求。例如，在教授“认识钟表”的数学课前，我们根据班级团体IEP目标设置了“老狼老狼几点钟”的游戏，然后根据每位学生的IEP目标，设置游戏环节，让学生在课堂上达到自己的数学课目标。甲同学的目标是认识阿拉伯数字“1～12”，在玩“老狼老狼几点钟”的游戏时，甲同学就充当报数员，当老师出示数字几时，他就报几点钟。乙和丙的目标是数字配对，当听到数字几时他们就往前走相应的步数。丁同学的目标是数字感知，当听到数字几时，就由助教或能力较好的同学拉着手往前走相应的步数。将智障学生的需求目标融入进游戏教学中，学生能在快乐中收获到意想不到的结果。
（三）提高福利机构中教师指导游戏的水平
根据马斯洛的需求层次理论依据，在教授高能力层次的班级，我们可以选择以提高学生社会技能为主的游戏，使学生发挥潜能，获得自我实现。在教授中等能力层次的学生，可以选择提高社交能力的游戏，使学生通过沟通表达能力交到更多的朋友，从而具备归属感。在教授低能力层次的学生，可以选择感统游戏，刺激儿童的五感发展，以满足最本能的需求。
（四）加强院外联盟，提高智障儿童自主游戏能力
皮亚杰在认知发展理论中将2～7岁定义为为前运算阶段，这个阶段的儿童将感知动作内化为表象，即模仿期，儿童在模仿中学习语言、行为、社交技能等。智力障碍儿童存在发育迟缓问题，但仍会经历普通儿童发展的阶段，因此我们要充分利用儿童模仿期的特点来引导智障儿童发展技能。福利机构可以开设社会开放日，在每个月的某一天邀请院外儿童来与园内智障儿童一起游戏，在与院外儿童游戏的过程中，园内智障儿童就会从模仿中提高语言能力、沟通表达能力、社会交往能力，进而综合素质能力得到质的提升。
四、结语
时代在进步，游戏教学已广泛运用于普通教育中，在特殊教育界也得到高度关注，因此将游戏引入到福利机构智障儿童的教学中是刻不容缓的事。在游戏教学过程中，老师们应该摒弃传统的以教授知识为主的教育观念，而应以游戏为导线，将游戏贯穿于整个课堂中，让智障学生快乐学习。智障学生在轻松愉悦的学习氛围中，能大大地激发他们的潜能，随之语言、动作、认知、沟通等能力得到前所未有的改善。
参考文献
[1]方俊明.特殊教育学【M】.北京：人民教育出版社，2004.
[2]张文京.弱智儿童个别化教育与教学【M】.重庆出版社，2005.
作者简介：刘艳：1979年，女，重庆市儿童爱心庄园特殊儿童服务中心科长。研究方向：培智教育。
基金项目：本文为重庆市特殊儿童心理论断与教育技术重点实验室2019年度开放课题“桌面游戏教学对智力障碍儿童社交技巧教学成效研究”（编号：CSTJ2019-K07）成果之一。
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