心理健康教育教学反思范本五篇

时间:2023-01-01 10:10:02 来源:网友投稿

心理健康教育教学反思范文1  高一学生处于艾里克森社会发展八阶段理论中的“自我同一性”阶段,他们经常会问自己一些诸如“我是谁?”“我要向何处去?”“生命的意义是什么?”这些关于人类自我认识的问题。这下面是小编为大家整理的心理健康教育教学反思范本五篇,供大家参考。

心理健康教育教学反思范本五篇

心理健康教育教学反思范文1

  高一学生处于艾里克森社会发展八阶段理论中的“自我同一性”阶段,他们经常会问自己一些诸如“我是谁?”“我要向何处去?”“生命的意义是什么?”这些关于人类自我认识的问题。这些问题如果解决的好,他的理想自我和现实自我就会很和谐,个体会得到很好的发展;如果解决的不好,将会影响他的人格发展和社会性发展。

  针对我们学校高一学生的具体特点,我设计了“第二起跑线”这个课程,期望通过游戏活动、画生命线设计自己的未来、案例分析的方式,能让学生肯定过去并且及时找到自己的生活和学习目标,将目标具体化,确定行动目标,激发他们的学习动力,最后激发其社会理想,促进学生自我意识的发展。

  本堂课程40分钟,分为引入话题、联系自我确立长期目标、确立短期目标、总结深化4个环节完成。引入话题用时5分钟,确立长期目标用15分钟,确立短期目标用15分钟,总结深化用5分钟。

  首先,我在课前了解到学生的发展阶段和基本情况,根据相关的心理学理论和以往的教学经验确定了教学目标;

  第二,在课程的进行过程中,我积极调动学生的积极性引发思考。发现教学内容比较符合学生的心里特点,学生对于画出自己的未来的方式感到很新鲜,在画自己生命线的过程中很认真,分享也很快乐。

  在确定具体目标的时候,学生有些犹豫,因为涉及到每天的生活,他们就会比较矛盾,想要上进和想要放松之间很难调整。这是在下一堂课中需要集中解决的问题。

  第三,在教学内容的安排上,这堂课还有待改进。40分钟的课程用的很紧张,学生的分享很有限,这在一定程度上影响了教学效果。学生分享的少势必造成思考的少,思考少对于自身的体会就会减弱。

  第四,在教学互动中,这堂课的效果比较好,我以自己的情况做例子,学生比较感兴趣,也感到了和教师的*等性。

  第五,这堂课除了时间安排有待改进外,还有一点需要改进的是,减少教师引导,增多学生的自我表达。

  本堂课适合高一普通班学生。他们对于自己的定位比较模糊,如果在学业成绩比较好的班级使用这堂课效果估计会减弱,因为实验班的学生计划性很强,他们对于自己已经有了很好的规划。

  另外,教学目标的确定首先要考虑学生的具体情况,不能只考虑这一年龄段学生的普遍情况,因为每个学校、每个班级都会有自己的特点。

心理健康教育教学反思范文2

  乘着市教育局的精品课程的风,使我有机会更好地设计自己的课程,也让我在其中学到了一些东西,也成长了许多。如:学会了规划一个完整的课程,更注意教学的设计及引导语的使用,作为一个项目的主持人,学会了协调各方面的工作等等。以下是我上完《乘坐生命的列车》的点滴想法:

  一、教学的设计

  导入新课 生命初始时(出生) 生命过去式(童年) 生命现在时(青春) 生命将来时(未来) 观看《人生旅程》、结束。本课的教学设计我自己是比较满意的,热身游戏设计得非常巧妙,很自然地就引出了课题,整个教学思路清晰,层次递进,且很好地发挥了学生的主动性。这节课是我上了几次以后,改了又改,在四改后才定下来的。在今后的教学中,我要在教学思路设计方面多下工夫,因为教学思路的设计直接关系到一堂课的成败。

  二、课堂的组织

  课堂的主体是学生,教师是课堂的组织者。在课堂上,教师如何组织、引导学生是一门学问,也是一门艺术。为了使课堂进行的顺利,我首先组织好流畅的衔接语,做到教学各环节的自然过度。课堂上,学生在解决有些问题时会有难度,需要教师的启发。我对学生的启发、学生发言的评论能做到简洁、一针见血、简洁、提取精华,而不是单纯的重复。教师是课堂的"引导者,如何做好引导,激发学生自主学习的潜能,是值得我深入学习的。

  三、丰富的情感

  心理健康教育活动课,需要教师面带微笑,用丰富的情感感染学生,使学生的心灵得到洗礼。每次上课我都能做到教态自然、大方,面带微笑,用富有感情色彩的语言、神态、动作去引导、影响学生,让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识,拓宽视野,使学生能够更好地从心理课得到收获。

  通过这次精品课程,我学到了很多,得到了历练。同时,在这次历练中,也充分暴露了我的不足,很多地方还需要加强磨练。如:电脑软件的运用有待加强,写反思、建议、论文的能力也同样要加强等等。作为一名资历尚浅的心理健康教育教师,还有很多东西需要我学习。在今后的教学过程中,我还要虚心向同行们学习,把握机会磨砺自我,争取更大的进步。

  借用《乘坐生命的列车》的结语来结束本文:一路风景,有绚烂、有悲凉、有顺利、有挫折,这段路上我们有烦恼,更会有快乐,无论遇到怎样境遇,都是我们生命的一部分,让我们怀着一颗青春的心,跨出青春的脚步,好好去体验、用心去经历,让我们乘坐生命的列车一起去感受我们美好的生活吧!

心理健康教育教学反思范文3

  如何上好心理健康教育课,作为一名从未接触过心理教学教师,一直在不断的思考。对于本次目标和人生这一课的教学,我的思路和做法是:

  1、课堂导入最重要。

  从心理学的角度来看,同样的内容,采用学生感兴趣的方式,学生接受起来会更加乐意和主动。面对从未真正接触过心理方面知识的学生,我给学生创造了很多的发挥空间。我安排在头上贴五官的游戏。

  2.坚持核心原则,形散神聚。

  本次课的重点在于活动中的体验,绝不能为了活动而活动,活动应该有主题,有核心。也应该坚持一个核心,并围绕这个核心,“行散神不散”,着重培养学生最基本的心理素质,让他们学习和体验到对自己的终生发展有价值的核心观念。比如:原来我的活动设计中与目标对话,要求学生站起来,闭上眼睛想像5年后的那个自己就站在自己一米远的前面,你想对他说些什么(停顿10秒)?请你上前走进他,现在请你站在5年后的自己的位置,好上前去,走进他(停顿5秒)。好,现在你就是5年后的自己了,转个身来,面对现在的自己,未来的你想对现在的你说些什么?(停顿10秒)好,现在我们要从未来回到现实了,请你走回现在的自己的位置,好,转过身来,看看未来的自己,你心里有什么感受?(停顿5秒)本来不是这么设计的,后来我把它重新设计,从而活跃气氛的目的达到了。

  3、适当的自我开放

  如果我能在适当和必要的时候,作真诚的自我剖析、自我开放,学生也会减轻自我防卫心理,真实地表达自己、安全地探索自己。有时学生甚至会主动问:“老师,你的人生目标是什么呀!”我就把自己的目标分享给学生,其最重要的角色始终是课堂的组织者和引导者,自我开放应该有一定的原则和限度,否则,将会导致角色混乱,得不偿失。

  以上是我在第一次心理健康课教学中努力的一些做法、感想。当然,我的心理健康课存在许多的问题。要真正上好心理健康教育课,发挥出它最大的作用,还有很多问题有待发现和解决,我会再继续努力!也希望老师和前辈们多多给我帮助。

心理健康教育教学反思范文4

  青春期的女生成长发育加快,生理结构开始成熟,自身发生了各种变化,但是她们对对于性还是是懵懂的,因为这个时候的他们虽然是处于成熟的时期,但是性心理却还是没有完全成熟,这样的她们也许就会在不经意间放松自己,导致人生的错误,因此必须要对女生的性心理成熟进行真确引导。

  这节课采用案例法,在学生讨论、角色带入中,让初中女生明白自身变化,学会自尊、自爱,增强了自我保护意识。教师在开始的时候引导到位,学生比较开放自我,大家积极投入到了后面的活动中,不足之处在于后面辅导手段比较单一,多是讨论。可以加入以心理剧的形式呈现案例,以表演的形式给出自己想法。

  我想,这样的课之所以受学生欢迎,主要是我站在了学生的角度,直通孩子们的心灵,让说教变得真实,让道理贴近她们的生活。学校要做女生青春期教育、妈妈要跟女儿做沟通讲道理,应该注意讲话的角度和方法。13岁的孩子认为:你讲的都没有错,但是你讲话的那个样子很讨人厌!对于叛逆期的孩子,只有读懂孩子的成长密码,才能真正与他们沟通。让我们共同努力吧!

心理健康教育教学反思范文5

  在我们的日常生活中,每一个人都是生活的主体。在如今这个多元分工的社会里,我们扮演着不同的角色,同时也担负着不同的责任。正是因为有各行各业的人在辛勤劳动,我们的生活才会如此多姿多彩!引导学生感知各行各业的重要性,体会他们的辛劳,从而激发感恩的情感就是这节课教学目标。

  为了很好地落实这个教学目标,我就怎样开展课堂活动进行反复推敲,还根据课的需要收集了大量文字资料、图片资料和音像资料。课堂上,我利用身边有效的资源,采用知识抢答、情景模拟等形式开展了生动有趣、丰富多彩的活动,引导学生通过看看、说说、做做、演演等形式全方位地认识了各行各业的工作内容以及各行业间的差异,让他们了解各行各业与人们生活的密切关系以及各行业互相合作的重要性。在学生们了解了劳动者为社会作出的贡献后,便情不自禁地对各种行业的劳动者表现出了崇敬和感激之情。在这个基础上,我又组织学生通过“说一句感谢的话、诗朗诵和合唱”等方式感谢在各行各业工作的人,让他们感恩“服务我们的人”的情感在不知不觉中得到升华,把课堂气氛推向了高潮。

  在开展教学的过程中,由于我采用了“弯下腰与花儿对话”教学态度,注重表扬和鼓励,为学生们创设一个欢松、愉悦的课堂,让学生产生愉快的情感体验,因此他们都能全身心地投入到活动中去,表现出对知识的强烈渴求,思考回答问题的深度超出我的想象。这节课教学过程流畅完整,收到了很好的教学效果。


心理健康教育教学反思范文5篇扩展阅读


心理健康教育教学反思范文5篇(扩展1)

——心理健康教育教学反思10篇

心理健康教育教学反思1

  现在的生活环境日益复杂,现代文明势不可挡的改变着人们的一切,孩子们在充分享受现代文明所带来的无限美好的同时,也不得不忍受着心理健康的恶化。学生的心理发展,在任何阶段都与环境因素有着密切的联系。如果我们还一如既往地把目光定格在孩子们的分数上,而忽视他们的心理健康,忽视其潜能的开发,忽视全面素质的培养,那么我们会给孩子脆弱的心灵造成多大的影响和负担,这是无法预料的。特别是处于心理发展重要时期的小学生,由于自主能力尚弱,依赖性较强,因而他们的心理健康水*易受到各种环境因素的影响。

  目前,我国儿童的心理发展普遍存在着两大缺陷:一是创造力低于计算能力;二是对长辈及他人的施爱行为反应迟钝、冷淡,共情能力差。因此,作为一线教师的我们在传授知识的同时,更应注意学生健康心理的培养。应该怎样进行心理健康教育呢?下面,我就谈谈在教育教学过程中,开展小学生心理健康教育的几种办法。

  一、在学科教学中注重渗透健康教育。

  二、与学生建立*等的师生关系,课上是老师,课下交朋友,尊重学生,维护他们的自尊,经常与他们进行思想情感交流。

  三、引导学生多参加有益的课外活动,使学生的生活快乐而充实,健康而活泼。

  四、家长与学校配合。

  家长是儿童教育中不容忽视的重要因素,家校达成共识,协*育方法,*育要求是促进小学生心理发展的重要保证。

心理健康教育教学反思2

  一、教学设计思路

  心理学认为,自我是指对自己存在的察觉,即认识自己的一切,包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系等。

  本课的活动对象为初中七年级学生。处在青春期的初中生正是这一心理活动最活跃、最激烈的时期。他们的同一性正处在混乱与和谐的边缘,时常会有一些激烈的冲突表现,比如一会儿自高自大,一会儿又自暴自弃。因此,让他们能正确认识自我、悦纳自我是心理健康教育的重要内容之一。

  根据本节课的内容特点和七年级学生的心理特点,我确定了以下活动目标:在认知上使学生进一步认清自我,不管优点还是缺点都是自己的一部分;在情感上培养学生对自我的积极情感,对自己充满信心;在行为上使学生能够通过自我反省及别人对自己的态度来评价了解自己,正确面对自己的优点与缺点。

  为了达到以上活动目标,本课主要采用小组讨论、感悟分享、体验练习等活动形式。

  围绕内容和目标,教师设计了三个螺旋上升的活动环节——学生通过找出“我的叶子”,初步学会悦纳自我;通过写出“我的词语”,全面地认识自我,充分地悦纳自我;通过制作”我的优势名片”,懂得要发挥优势,去展示自己独特的价值。在板书设计上,除了“*”和“上升式螺旋”这两个心理学术语是教师提出,其他内容均为学生作品和学生的话。

  二、教学片段实录

  活动一:我的叶子

  (课前请学生找一片自己喜欢的叶子,通过欣赏绘本《落叶跳舞》导入,请学生相互描述叶子,同学们积极参与,气氛轻松、活跃。然后请学生六人一组,将叶子放在一起,找出自己的叶子。学生兴趣盎然,从组长的桌子上快速地找到了自己的叶子。之后是感悟分享环节,实录如下:)

  师:你是怎样找到你的叶子的?能说说你的感想吗?

  生1:我的叶子是我们组里最大的一片。

  生2:与别人的叶子相比,我的叶子颜色很特别。它的颜色是紫色的。

  生3:我的叶子是中间开叉的,它的形状和别人的叶子很不一样。

  师:说得真好!一位哲学家也曾经说过,世界上没有两片一模一样的叶子.每一片叶子都是那样独特,那样宝贵。在茫茫叶海中,它以独特的气质赢得了你的芳心,只因为它就是它,世界上独一无二的一片叶子。那么我们人呢?我们能在教室里找到两个性格或者长相一模一样的人吗?通过感受手中这片独特的叶子,联想到我们自己,你又有什么感悟?

  生4:我们每个人都是不一样的。

  生5:我觉得我们每一个人都有自己的优点和缺点。

  生6:我现在觉得我自己是与众不同的,我更加喜欢这个独特的我了。

  师:谢谢你们与大家分享你们的感悟!我们每一个人都是与众不同的,都有着我们自己独特的价值,不会因为我们的某一优点而比别人更高贵,也不会因为我们的某一处不足或某一次失败,就失去价值。

  我们需要做的,就是愉悦地接纳自己——“这就是我,独一无二的我。”

  (学生齐声朗读“这就是我,独一无二的我。”)

  【思考与分析】课前请学生欣赏绘本《落叶跳舞》,配以轻音乐,为学生营造了轻松、灵动的心理氛围。描述并找出叶子这一环节的目的就是要让学生充分感受每一片叶子都是独特的,教师给每一位学生以*等的点评,强调每一片叶子都很独特,为他们创造了易于感受、易于激发的情境。感悟分享这一环节的目的是让学生从叶子的独特联想到人的独一无二,教师让学生充分地分享他们自己的感悟,引导学生初步学会悦纳自我,积极、自觉地进行心理建构。

  活动二:我的词语

  (练习一,请学生进行自我观察,写出描述自己的词语,并数一数个数。练习二,请学生进行自我分析,分别用红笔和黑笔圈出表示优点和缺点的词,最后数出优缺点的个数。下面是小组活动环节,实录如下:)

  师:经过了自我观察和自我分析,接下来就让我们来进行小组讨论吧。在六人小组中,请组长组织大家轮流念出练习一中的词语。每个成员发言后,小组其他成员补充自己对发言者的认识。小组活动现在开始。

  (学生进行热烈的小组讨论,教师在教室里进行巡视,参与各小组的讨论,肯定各同学的发言。)

  师:经过刚才的小组讨论,我相信大家一定对自己有了更全面、更客观的认识。下面我们就来比比看,哪个小组的收获最大。请组长来汇报你们小组讨论的成果。

  (教师先后用实物投影仪展示两个小组的“小组讨论成果汇报表”,请两位组长进行汇报。)

  第二小组组长:我们组的任红丽同学在小组讨论后词语变多了,从6个变成了14个,他对自己的了解更全面了。

  师:任红丽同学,你能说说同学们都给你补充了哪些词语吗?

  任红丽:他们说我虚心、无私、乐观、机智幽默、爱动脑筋、足智多谋、朝气蓬勃、初生牛犊不怕虎。

  师:机智幽默这一特点是谁给你补充的?

  (任红丽指该组一位同学)

  师:你能告诉大家,他*时哪些行为体现了他的机智幽默吗?

  小组成员:他*时总是笑嘻嘻的。

  师:哦,原来你喜欢笑,还能让身边的人都感到快乐!

  (第五小组成果展示,略。)

  【思考与分析】小组讨论是本节课最重要的学生活动之一,教师给予了充裕的时间;组织学生以六人为一个小组进行讨论,并在课前定出每组组长,每组发一张“小组讨论成果汇报表”,以广泛地展示了小组成员的进步。教师始终及时地发现有困难的同学,并给他们充分的关注和鼓励,帮助他们更好地悦纳自我,重拾自信。

  三、教学反思

  (一)以学生为中心

  在价值观日趋多元的社会,人的心理空间也日趋复杂,教师无法为学生设定不变的准则,因而要设法使学生从单纯接纳转变为自主选择。本节课我没有从外在的目标出发来设置活动,而是从主体自身的需要、兴趣、动机出发来组织和开展课程,学生作为心理意义的主动构建者,主体自身始终处于活动的中心位置,活动的结果,如小组讨论后新认识到的特点、自己制作的优势名片等,都是学生主体性的发展和心理的成长。本课学生的心理成长是在学生自主选择的活动中实现的,是学生能动性的活动过程。上课时,我深切地感受到,学生的心理发展以及学生的心理在何种程度上得到发展,最终依赖于主体自身的心理建构。这一切都说明“自主性”是心理健康教育活动课的精髓。

  (二)以情境为中介

  “认识自我,悦纳自我”这一心理发展的目标是无法通过直接传授知识达到的,而需要教师提供良好的发展情境。因此我设计了“我的叶子”、“我的词语”、“我的名片”这三个与自我认识紧密相关的环节。这些情境的设计把他们带入“可思可感”的境界,直指自身的心理世界,进而自主地建构自己的心理结构,生成自己的价值理念。比如,欣赏绘本《落叶跳舞》、描述自己喜欢的一片叶子,这些真切的情境氛围为课程的开展提供了易于感受、易于激发的心理空间,使置身于其中的每一个人都受到感染和熏陶,并激发其探究的心向。通过这节课的实践,我认识到,学*是在实际情境中进行的,不同活动情境对心理的作用及引起的心理感受是不同的。因此,学生心理健康教育活动课的组织首先应该是情境的组织。情境的设计既是课程开展的前奏,也是维系课程的保障。

  (三)以活动为载体

  心理学研究和生活实践表明,人的心理品质是在活动中展示也是在活动中发展的。通过活动来实施心理健康教育最为真实,也最为自然。课前,我精心设计了自主性活动,但我发现,教师可以进行活动的设计和导向,却无法主宰活动的进程,更不能剥夺学生交流和选择的机会,因为这节课中学生分享感悟、展示小组讨论成果、展示优势名片时的话语和作品才是最让人感动的。本课中学生心理品质的发展,是通过教师的视频展示、自我示范、激发感悟等教育引导,使主体自身在活动中自主定向、自主选择、自我完善、自我建构的过程。因此,从一定意义上说,人的心理机能的发展是难以通过直接的“教”的方式来进行的。“教”只是提供外围的情境、提供有助于心理发展的心理空间、提供有助于学生自主选择的物质与精神条件。心理健康教育活动课是一种学生自我教育的课程,这种自主性是通过学生的自主活动来实现的。

  (四)探索与提高

  这节心理健康教育活动课是我在参加积极心理学的培训后,将自己的所思所感付诸教学实践的一次尝试,获得了鼓励,也存在着一些不足之处,比如,课堂上与学生交流,有时只满足于表面的回答,追求形式上的热烈,而对学生内心世界更深层次的关注不够。以后上课要在细节叙事中更多地展开,追问更深入,关注到学生的内心世界,让课堂更具内涵。对学生的心理健康教育与辅导,不是靠一堂课所能达到的。如何让积极心理学更好地帮助学生成长,则是需要进一步探索的。

心理健康教育教学反思3

  我很尊崇孔子的“每日三省吾身”,一个人德行的积累离不开反思,同样教学的进阶也离不开反思。下面我就心理健康教育活动课的教学进行一下阶段反思,以便扬长避短,达到更好的教学效果。

  一、这学期我利用两次课的时间来做适应环境的活动课,第一次训练学生对学习的适应,第二次是探讨对学校环境和人际关系等方面的适应。

  1、我之所以把学习适应单开一节课,是考虑到初中的学习与小学有较大的不同,比如学生提出,中学的科目多了、课时多了、笔记多了、作业多了、背诵多了、听写默写多了、学习难度大了,要让学生有自我认识,并着重培养解决问题的能力。我先让学生听听各自的解决之道,体现出同伴互助的作用,然后老师指出初中的一大变化,就是要提高学习自主性和自觉性,师生共同罗列出学习需要适应的几个环节,每人找出自己的问题,纠正提高。

  2、在另一节的适应课中,我联系学校的具体实际来设计课程,比如学生提出了操场小、饭菜不可口,特别是如厕不满意的问题,我谈了一个观点“改变你能改变的,适应你不能改变的”,如果你既不能改变也不去适应,只能使自己增加不良情绪,身心受损。

  针对同学提出的高年级学生存在的抽烟、骂人等问题,我提出并辨析了“适应不等于认同”的观点,促进学生思考、选择和适应。

  还有的同学有个误解,以为在短期内结识很多高年级的同学就是交际能力好的表现,我提出了不同的参考意见,建议学生在对高年级同学不了解的情况下,先以“静观”为主,长时间观察、了解之后再做选择性的交往,以免结交不理想的同学受其不良影响。

  二、九月十日是教师节,我在有的班开展了“教师节与感恩”活动,请同学谈感受和想法,同学记住的多半是小学高年级的老师,而对自己低年级的老师和启蒙老师往往忽略,对批评过自己的老师往往印象不好,针对这种情况我带领大家探讨,什么样的老师是好老师,是不是批评过自己、对自己严厉的老师就不是好老师?对学生理解中学老师不同的教育教学(此文来自)方式,起到了很好的作用。

  三、对待学生好习惯的培养,我从细节上严格管理要求,比如上下课起立仪式,让学生安静收心,起立不规范和无精打采的就要重来,争取每节课有个良好的开始。

  四、对出现的问题课内不能解决的,课下及时解决。一次上课起立时发现一个女生起立慢,心不在焉,就点了她一下,不料坐下后,她就开始摔书,还眼泪汪汪的,我觉得她有点反应过度,沉了一下没去理会,下课后马上找她谈话,才知道她课间跟一个男生闹矛盾,很窝火,我及时做了解决,学生心理也宽松多了。

  五、我一直设有各班教学评价表,每次课后填写,包括主题、游戏活动、发言分享情况等,对于了解班级状况,进一步有针对性的教学有一定的参考作用。

  在教学上,每学期我都有一些新改革、新的举措,并不断改进,还需要继续努力。

心理健康教育教学反思4

  本课以青春的美为主线,从青春期是一个人由儿童向*过渡必经的阶段,引出身体的各方面都发生着一系列的变化,尤其是更加关注自己的容貌和形象了;然后从几方面去讨论如何使自己的容貌看上去更加完美,如充足的睡眠、科学的饮食、健康的体育运动等。其中,学生回答时提到的使用护肤品,教师在这也可以略点一下,它只能使容貌得到短暂的美;只有充足的睡眠、科学的饮食、健康的体育运动才是最持久有效的方法。

  充足的睡眠这个环节,从一个短片段,让学生去讨论与分析睡眠的重要性,利用采访个别学生的形式,了解他们睡眠的状况,使分析更有说服力。接着,用简洁而自然的语言过渡到科学的饮食这个环节;这个环节,首先利用了问卷与分享的形式,了解了学生*时喜爱吃的.食物类型,然后教师出示十大垃圾食物名单,让学生对照自己喜爱吃的食物是什么食品,进一步去了解*衡膳食宝塔;最后,教师再给出一些图片让学生判断健康与不健康食物。使学生懂得养成良好的饮食习惯是很重要的。对于健康的体育运动这个环节,也是学生忽视的一个问题。教师采取互动的形式,请出了两名不同体型的学生进行1分钟的跳短绳练习,练习完成后让他们俩分别谈谈感受,体型较胖的同学练习后自己感觉很难受,经过了解,该学生*时锻炼的时间少,所以导致胖体型。而另外一名同学每天都进行锻炼,因而能保持良好的体质。

  本节课从三个方面讨论分析了容貌、形象美如何获得,教师利用了秘笈传授给学生。并

  提示了,不但要有外在美,内在方面的涵养也是很重要的。

心理健康教育教学反思5

  星移斗转,日月更迭,伴着新课改的强劲东风,我校的心理健康教育课已走过三个春秋,回眸开课之初,没有新课标做导向,没有教材说明做参考,面对着没人尝试过的新兴学科,我如堕五里雾中,只是觉得它与思品课的界限不是泾渭分明,于是乎我就把心理健康教育课上成了思想品德教育课。对于活泼爱动,好奇心强的小学生而言,让他们静静地听着教师诸多的严肃说教,那种无奈、那种厌倦可想而知。面对学生或麻木或无动于衷的表情,我真的是心痛、自责, 每上完一节课心里都感觉不踏实,一种愧对学生,浪费学生生命的罪恶感时常向我袭来。渐渐地,一种改变自己上课现状的想法油然而生,于是我翻看了大量的外省(XX省心里健康教育工作启动晚,缺少成熟的经验)有关心理健康课的相关资料,知道了心理健康教育课是根据学生心理发展特点和身心发展规律,在教师引导下,通过学生自主参与、主动讨论、扮演角色、体验感情等方法,对学生实施教育,以培养学生良好的心理品质的实践活动课。对心理健康教育课的课型和活动目标有了清晰的认识后,我潜心琢磨,调整了教学方法,经过近一年的教学实践,现在学生再也不拒心理健康健康教育课于门外,反之,无论去哪个班级上课,都受到学生的欢迎。那么是什么原因使学生对心理健康教育课由排斥到期待呢?经认真的反思,本人认为主要是在教育教学中我注意了以下几点:

  一、课题导入注意创温馨的课堂氛围

  宽松、民主、和谐、温馨的教学氛围是心理健康教育课实施的起点,是激活或唤醒学生心理活动的“起搏器”,是诱发学生积极行动的外在因素。人们常说:“良好的开端是成功的一半。”所以,课题导入对一堂课的成功与否起着至关重要的作用。下面谈一下我常用的情境创设法。

  1、歌曲导入法。孩子们都喜欢听音乐、听歌曲,我就抓住他们这一心理特点,课前使用与教学主题相关的歌曲,能帮助学生尽快的融入活动,如果录音机没准备好,我就发挥自己的特长,现场给孩子们唱,每每这时,都能引起学生的极大兴趣,孩子们快乐地边击掌,边随同我一起唱,很快地融入活动中。如:在《好朋友手拉手》一课的导入时,孩子们就随我唱起了“找呀找呀找朋友,找到一个好朋友……”这样学生在极其放松、自然、快乐的心境下不知不觉地进入活动主题。

  2、设疑激趣法。小学生好奇心强,根据学生这一特点,在教授新课时,我常巧妙地设计一些与教学内容相关的问题,以激发学生探索欲、求知欲,一旦他们对所学内容产生兴趣,就会以极大的热情投入到活动中去。我依然清晰地记得,在五年级教学《学会感恩》一课的情境创设时,就是用了设疑激趣法:“同学们都喜欢旅游吧?谁愿意把你去过的,感觉最美的地方告诉给大家,让我们一起分享你的快乐……”学生们争先恐后地回答,有说去过北京、上海大都市的,还有的说去过九寨沟、长白山等自然风景区的,气氛相当热烈。这时我抛砖引玉“无论同学们到哪旅游,都不会有比它有更美的地方,它是父亲的王国、母亲的世界、孩子的乐园!这个地方是哪呢?”孩子们纷纷举手回答,最后点出主题——“家”。

  3、妙用故事法。孩子们都喜欢听故事,生动有趣的故事能牢牢地吸引他们,启发其思考,这也是我惯用的导入新课法。

  此外,我使用的情境创设还有多种,如:问题讨论法、情感感染法、开门见山法等等。但无论使用哪一种方式,我都是能因年级而定、因活动内容而定,正因为情境的创设适合了学生的年龄特点,适合了活动内容,才达到了一石激起千层浪的效果。

  二、教学内容要灵活,以满足学生的心理需要

  心理健康教育的内容丰富而繁杂,尤其我们长春版的教材有一部分内容不适合我们的学生,于是在实际教学中,我能创造性地使用教材。我时常根据学生年龄特点、认知规律、学识水*和已有的生活经验,自行增删、调整教学内容,找到学生感兴趣的话题、关心的热点问题或迫切需要解决的问题,在我的引导下,学生会很投入地主动参与、积极探讨。从而实现心理上的成长。

  三、关注体验和分享

  体验是学生心理素质形成和发展的核心。从心理学上讲,体验主要是指人的一种特殊的心理活动,是体验者亲自参与活动,并用自己已有的经历和心理结构去理解、去感受、去构建,从而生成自己对事物的独特的情感。在心理健康教育课上,我经常设计一些生活情境,让学生通过角色扮演的方法去感受、去体验、去理解、去领悟。如:在教学三年级的《说声“对不起”》一课中,我就设计了学生身边经常发生的一个现实情境:下课了王明着急上厕所,匆忙的往外走,不小心把*的文具盒碰掉在地上,接下来让同学们先议一议,可能出现哪几种情况,然后在自找合作伙伴进行角色表演,同学们对此非常感兴趣,因为这样的真事经常发生在教室,他们能很真实的说出可能发生的两种情况,接着叫两组同学到台前分角色表演,表演前我有要求,即表演者要投入,把自己视为当事人;台下的同学边认真观看,边思考:你喜欢哪组同学的做法,为什么?学生表演的声情并茂,一种情况是:王明主动向*说声对不起,并把地上的文具盒捡起来,*说没关系,你又不是故意的,这样,由于王明能主动说对不起,两人没有发生任何冲突,而且还手拉手成为好朋友;另一种情况是:王明碰落*的文具盒,像什么事也没发生一样,*气急了,大声让王明把文具盒给捡起来,王明却说活该,不给你拣,两人你一言我一语的争吵起来,险些大打出手。表演结束,表演者都谈了自己的真实感受,从中不难悟出:文明礼貌的语言、行为让人心生感动,会化干戈为玉帛;反之无礼、冲动、不肯包容的行为会使冲突升级,参与分角色表演的同学对“若冒犯了别人,能否主动说对不起”而产生的不同结果感同身受,相信通过这样的体验,今后遇到类似事件,这几位同学肯定会做出正确的选择。而台下的同学虽然没能设身处地的去表演,但他们通过观看,听表演者谈感受,还是分享了表演者的真实体验,可以说,类似这样的角色扮演、体验情感的活动方式,促进了全体学生心理素质的协同发展和提高。

  总之,我市开设心理健康教育课的历史较短,关于本学科的教学方法问题有很大的探索空间,在今后的职业生涯中,我将潜心学习,丰富自己的心理学理论知识,并结合自己的教学实践,不断总结成功的教育教学方法,为进一步优化心理健康教育课的教学效果做出不懈的努力。

心理健康教育教学反思6

  乘着市教育局的精品课程的风,使我有机会更好地设计自己的课程,也让我在其中学到了一些东西,也成长了许多。如:学会了规划一个完整的课程,更注意教学的设计及引导语的使用,作为一个项目的主持人,学会了协调各方面的工作等等。以下是我上完《乘坐生命的列车》的点滴想法:

  一、教学的设计

  导入新课 生命初始时(出生) 生命过去式(童年) 生命现在时(青春) 生命将来时(未来) 观看《人生旅程》、结束。本课的教学设计我自己是比较满意的,热身游戏设计得非常巧妙,很自然地就引出了课题,整个教学思路清晰,层次递进,且很好地发挥了学生的主动性。这节课是我上了几次以后,改了又改,在四改后才定下来的。在今后的教学中,我要在教学思路设计方面多下工夫,因为教学思路的设计直接关系到一堂课的成败。

  二、课堂的组织

  课堂的主体是学生,教师是课堂的组织者。在课堂上,教师如何组织、引导学生是一门学问,也是一门艺术。为了使课堂进行的顺利,我首先组织好流畅的衔接语,做到教学各环节的自然过度。课堂上,学生在解决有些问题时会有难度,需要教师的启发。我对学生的启发、学生发言的评论能做到简洁、一针见血、简洁、提取精华,而不是单纯的重复。教师是课堂的引导者,如何做好引导,激发学生自主学习的潜能,是值得我深入学习的。

  三、丰富的情感

  心理健康教育活动课,需要教师面带微笑,用丰富的情感感染学生,使学生的心灵得到洗礼。每次上课我都能做到教态自然、大方,面带微笑,用富有感情色彩的语言、神态、动作去引导、影响学生,让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识,拓宽视野,使学生能够更好地从心理课得到收获。

  通过这次精品课程,我学到了很多,得到了历练。同时,在这次历练中,也充分暴露了我的不足,很多地方还需要加强磨练。如:电脑软件的运用有待加强,写反思、建议、论文的能力也同样要加强等等。作为一名资历尚浅的心理健康教育教师,还有很多东西需要我学习。在今后的教学过程中,我还要虚心向同行们学习,把握机会磨砺自我,争取更大的进步。

  借用《乘坐生命的列车》的结语来结束本文:一路风景,有绚烂、有悲凉、有顺利、有挫折,这段路上我们有烦恼,更会有快乐,无论遇到怎样境遇,都是我们生命的一部分,让我们怀着一颗青春的心,跨出青春的脚步,好好去体验、用心去经历,让我们乘坐生命的列车一起去感受我们美好的生活吧!

心理健康教育教学反思7

  现在的生活环境日益复杂,现代文明势不可挡的改变着人们的一切,孩子们在充分享受现代文明所带来的无限美好的同时,也不得不忍受着心理健康的恶化。学生的心理发展,在任何阶段都与环境因素有着密切的联系。如果我们还一如既往地把目光定格在孩子们的分数上,而忽视他们的心理健康,忽视其潜能的开发,忽视全面素质的培养,那么我们会给孩子脆弱的心灵造成多大的影响和负担,这是无法预料的。特别是处于心理发展重要时期的小学生,由于自主能力尚弱,依赖性较强,因而他们的心理健康水*易受到各种环境因素的影响。

  目前,我国儿童的心理发展普遍存在着两大缺陷:一是创造力低于计算能力;二是对长辈及他人的施爱行为反应迟钝、冷淡,共情能力差。因此,作为一线教师的我们在传授知识的同时,更应注意学生健康心理的培养。应该怎样进行心理健康教育呢?下面,我就谈谈在教育教学过程中,开展小学生心理健康教育的几种办法。

  一、在学科教学中注重渗透健康教育。

  二、与学生建立*等的师生关系,课上是老师,课下交朋友,尊重学生,维护他们的自尊,经常与他们进行思想情感交流。

  三、引导学生多参加有益的课外活动,使学生的生活快乐而充实,健康而活泼。

  四、家长与学校配合。

  家长是儿童教育中不容忽视的重要因素,家校达成共识,协*育方法,*育要求是促进小学生心理发展的重要保证。

心理健康教育教学反思8

  从今学期开始担任着学校心理健康教育课的教学工作。

  心理教育课不同于一般文化课,它的授课方式有着一定的特殊性,其授课内容、方式、语言等等都与一般的文化课有很大的区别。

  而且涉及的知识领域是十分广泛的,在教学的过程中,要加以整合,灵活运用,才能使心理健康教育课体现其科学性。

  “活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。

  心理健康教育的首要目的还不在于解决知与不知的问题,而是要通过创设一定的心理情境,开展极富启发意义的活动,来造成个体内心的认知冲突,唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验,以达到实际地影响他们心理健康,提高心理素质的目的。

  对于个体心理来说,再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验,哪怕只是一点小小的启发,也能留下深刻的记忆。

  因此,从这个意义上讲,心理教育是一种以体验式学习为主的教育。

  如何上好心理健康教育课,通过课堂教学活动提高学生的知、情、意,是一项重要的研究课题。

  源于实践,用于实践,经过教学过程中不断的摸索、总结、思考。

  1.抓住学生心理,以趣促学

  从心理学的角度来看,同样的内容,采用学生感兴趣的方式,学生接受起来会更加乐意和主动。

  面对从未真正接触过心理方面知识的学生,我在第一堂课里以生活中常见的心理现象为内容。

  从梦到星座,从“肢体语言”到“从众”,引起了学生对心理世界的好奇,进而讲述提高心理素质的好处:提高学习效率;合理调节情绪;形成良好性格;学会与人交往等,同时说明这些也是心理健康教育课以后要涉及的内容。

  这堂课在很大程度上实现了“引起学生对心理健康的兴趣和重视,阐明心理健康教育课的意义和目的,并让学生正确的认识心理与心理健康教育课”的教学目标,也为以后教学活动的开展奠定了很好的基础。

  2.坚持核心原则,形散神聚

  心理健康教育课的重点在于活动中的体验,绝不能为了活动而活动,活动应该有主题,有核心。

  心理健康教育课也应该坚持一个核心,并围绕这个核心,“行散神不散”,着重培养学生最基本的心理素质,让他们学习和体验到对自己的终生发展有价值的核心观念。

  3.聆听他人故事,因势利导

  心理健康教育课成功与否,在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。

  学生总是非常关注他人在同一问题上的表现,喜欢聆听他人的“故事”。

  (1)心灵感悟:在课堂上,我经常会给同学们同龄人的“故事”。

  试图让学生明白这些问题别人都有,自己有也很是正常的,并相信这些问题可以解决,进而学习和掌握方法。

  其实学生在聆听的同时,也在审视自己。

  (2)自我开放:如果心理教师能在适当和必要的时候,作真诚的自我剖析、自我开放,学生也会减轻自我防卫心理,真实地表达自己、安全地探索自己。

  不过作为一名心理教师,其最重要的角色始终是课堂的组织者和引导者,自我开放应该有一定的原则和限度。

  (3)角色扮演:心理剧的创设,其初衷是让角色扮演者体会其中的情境冲突,在冲突中宣泄自己、发现自己、改变自己。

  这大大地提高了同学们的主体参与性,使他们有机会发挥自己的创造性和想象力,及时地运用课堂所学去解决问题,从而不断地调整自己,不断地成长。

  以上是我在心理健康教育课的教学中,经过实践沉淀下来的几点看法和做法。

  当然,要真正上好心理健康教育课,发挥出它最大的作用,还有很多问题有待发现和解决;要真正做好中小学生心理健康教育事业,还有很长一段路要走,还需要做更多的努力。

  路漫漫其修远兮,吾将上下而求索之。

心理健康教育教学反思9

  星移斗转,日月更迭,伴着新课改的强劲东风,我校的心理健康教育课已走过三个春秋,回眸开课之初,没有新课标做导向,没有教材说明做参考,面对着没人尝试过的新兴学科,我如堕五里雾中,只是觉得它与思品课的界限不是泾渭分明,于是乎我就把心理健康教育课上成了思想品德教育课。对于活泼爱动,好奇心强的小学生而言,让他们静静地听着教师诸多的严肃说教,那种无奈、那种厌倦可想而知。面对学生或麻木或无动于衷的表情,我真的是心痛、自责, 每上完一节课心里都感觉不踏实,一种愧对学生,浪费学生生命的罪恶感时常向我袭来。渐渐地,一种改变自己上课现状的想法油然而生,于是我翻看了大量的外省(XX省心里健康教育工作启动晚,缺少成熟的经验)有关心理健康课的相关资料,知道了心理健康教育课是根据学生心理发展特点和身心发展规律,在教师引导下,通过学生自主参与、主动讨论、扮演角色、体验感情等方法,对学生实施教育,以培养学生良好的心理品质的实践活动课。对心理健康教育课的课型和活动目标有了清晰的认识后,我潜心琢磨,调整了教学方法,经过近一年的教学实践,现在学生再也不拒心理健康健康教育课于门外,反之,无论去哪个班级上课,都受到学生的欢迎。那么是什么原因使学生对心理健康教育课由排斥到期待呢?经认真的反思,本人认为主要是在教育教学中我注意了以下几点:

  一、课题导入注意创温馨的课堂氛围

  宽松、民主、和谐、温馨的教学氛围是心理健康教育课实施的起点,是激活或唤醒学生心理活动的“起搏器”,是诱发学生积极行动的外在因素。人们常说:“良好的开端是成功的一半。”所以,课题导入对一堂课的成功与否起着至关重要的作用。下面谈一下我常用的情境创设法。

  1、歌曲导入法。孩子们都喜欢听音乐、听歌曲,我就抓住他们这一心理特点,课前使用与教学主题相关的歌曲,能帮助学生尽快的融入活动,如果录音机没准备好,我就发挥自己的特长,现场给孩子们唱,每每这时,都能引起学生的极大兴趣,孩子们快乐地边击掌,边随同我一起唱,很快地融入活动中。如:在《好朋友手拉手》一课的导入时,孩子们就随我唱起了“找呀找呀找朋友,找到一个好朋友……”这样学生在极其放松、自然、快乐的心境下不知不觉地进入活动主题。

  2、设疑激趣法。小学生好奇心强,根据学生这一特点,在教授新课时,我常巧妙地设计一些与教学内容相关的问题,以激发学生探索欲、求知欲,一旦他们对所学内容产生兴趣,就会以极大的热情投入到活动中去。我依然清晰地记得,在五年级教学《学会感恩》一课的情境创设时,就是用了设疑激趣法:“同学们都喜欢旅游吧?谁愿意把你去过的,感觉最美的地方告诉给大家,让我们一起分享你的快乐……”学生们争先恐后地回答,有说去过北京、上海大都市的,还有的.说去过九寨沟、长白山等自然风景区的,气氛相当热烈。这时我抛砖引玉“无论同学们到哪旅游,都不会有比它有更美的地方,它是父亲的王国、母亲的世界、孩子的乐园!这个地方是哪呢?”孩子们纷纷举手回答,最后点出主题——“家”。

  3、妙用故事法。孩子们都喜欢听故事,生动有趣的故事能牢牢地吸引他们,启发其思考,这也是我惯用的导入新课法。

  此外,我使用的情境创设还有多种,如:问题讨论法、情感感染法、开门见山法等等。但无论使用哪一种方式,我都是能因年级而定、因活动内容而定,正因为情境的创设适合了学生的年龄特点,适合了活动内容,才达到了一石激起千层浪的效果。

  二、教学内容要灵活,以满足学生的心理需要

  心理健康教育的内容丰富而繁杂,尤其我们长春版的教材有一部分内容不适合我们的学生,于是在实际教学中,我能创造性地使用教材。我时常根据学生年龄特点、认知规律、学识水*和已有的生活经验,自行增删、调整教学内容,找到学生感兴趣的话题、关心的热点问题或迫切需要解决的问题,在我的引导下,学生会很投入地主动参与、积极探讨。从而实现心理上的成长。

  三、关注体验和分享

  体验是学生心理素质形成和发展的核心。从心理学上讲,体验主要是指人的一种特殊的心理活动,是体验者亲自参与活动,并用自己已有的经历和心理结构去理解、去感受、去构建,从而生成自己对事物的独特的情感。在心理健康教育课上,我经常设计一些生活情境,让学生通过角色扮演的方法去感受、去体验、去理解、去领悟。如:在教学三年级的《说声“对不起”》一课中,我就设计了学生身边经常发生的一个现实情境:下课了王明着急上厕所,匆忙的往外走,不小心把*的文具盒碰掉在地上,接下来让同学们先议一议,可能出现哪几种情况,然后在自找合作伙伴进行角色表演,同学们对此非常感兴趣,因为这样的真事经常发生在教室,他们能很真实的说出可能发生的两种情况,接着叫两组同学到台前分角色表演,表演前我有要求,即表演者要投入,把自己视为当事人;台下的同学边认真观看,边思考:你喜欢哪组同学的做法,为什么?学生表演的声情并茂,一种情况是:王明主动向*说声对不起,并把地上的文具盒捡起来,*说没关系,你又不是故意的,这样,由于王明能主动说对不起,两人没有发生任何冲突,而且还手拉手成为好朋友;另一种情况是:王明碰落*的文具盒,像什么事也没发生一样,*气急了,大声让王明把文具盒给捡起来,王明却说活该,不给你拣,两人你一言我一语的争吵起来,险些大打出手。表演结束,表演者都谈了自己的真实感受,从中不难悟出:文明礼貌的语言、行为让人心生感动,会化干戈为玉帛;反之无礼、冲动、不肯包容的行为会使冲突升级,参与分角色表演的同学对“若冒犯了别人,能否主动说对不起”而产生的不同结果感同身受,相信通过这样的体验,今后遇到类似事件,这几位同学肯定会做出正确的选择。而台下的同学虽然没能设身处地的去表演,但他们通过观看,听表演者谈感受,还是分享了表演者的真实体验,可以说,类似这样的角色扮演、体验情感的活动方式,促进了全体学生心理素质的协同发展和提高。

  总之,我市开设心理健康教育课的历史较短,关于本学科的教学方法问题有很大的探索空间,在今后的职业生涯中,我将潜心学习,丰富自己的心理学理论知识,并结合自己的教学实践,不断总结成功的教育教学方法,为进一步优化心理健康教育课的教学效果做出不懈的努力。

心理健康教育教学反思10

  心理教育课不同于一般文化课,它的授课方式有着一定的特殊性,其授课内容、方式、语言等等都与一般的文化课有很大的区别。而且涉及的知识领域是十分广泛的,在教学的过程中,要加以整合,灵活运用,才能使心理健康教育课体现其科学性。

  如何上好心理健康教育课,通过课堂教学活动提高学生的知、情、意,是一项重要的研究课题。源于实践,用于实践,经过教学过程中不断的摸索、总结、思考、调整,我逐渐形成了以下的思路和想法:

  一、抓住学生心理,以趣促学 :

  从心理学的角度来看,同样的内容,采用学生感兴趣的方式,学生接受起来会更加乐意和主动。面对从未正式接触过心理方面知识的学生,从情绪感染到情绪升华,从“肢体语言”到“从众”,引起了学生对心理世界的好奇,进而讲述提高心理素质的好处:提高学习效率;合理调节情绪;形成良好性格;学会与人交往等,同时说明这些也是心理健康教育课以后要涉及的内容。在很大程度上实现了“引起学生对心理健康的兴趣和重视,阐明心理健康教育课的意义和目的,并让学生正确的"认识心理与心理健康教育课”的教学目标,也为以后教学活动的开展奠定了很好的基础。

  二、坚持核心原则,形散神聚:

  心理健康教育课的重点在于活动中的体验,绝不能为了活动而活动,活动应该有主题,有核心。心理健康教育课也应该坚持一个核心,并围绕这个核心,“行散神不散”,着重培养学生最基本的心理素质,让他们学习和体验到对自己的终生发展有价值的核心观念。

  三、聆听他人故事,因势利导:

  心理健康教育课成功与否,在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。学生总是非常关注他人在同一问题上的表现,喜欢聆听他人的“故事”。

  (1)心灵感悟:在课堂上,可以让同学们聆听同龄人的“故事”。试图让学生明白这些问题别人都有,自己有也很是正常的,并相信这些问题可以解决,进而学习和掌握方法。其实学生在聆听的同时,也在审视自己。

  (2)自我开放:如果心理教师能在适当和必要的时候,作真诚的自我剖析、自我开放,学生也会减轻自我防卫心理,真实地表达自己、安全地探索自己。不过作为一名心理教师,其最重要的角色始终是课堂的组织者和引导者,自我开放应该有一定的原则和限度。

  (3)角色扮演:心理剧的创设,其初衷是让角色扮演者体会其中的情境冲突,在冲突中宣泄自己、发现自己、改变自己。这大大地提高了同学们的主体参与性,使他们有机会发挥自己的创造性和想象力,及时地运用课堂所学去解决问题,从而不断地调整自己,不断地成长。

  当然,要真正上好心理健康教育课,发挥出它最大的作用,还有很多问题有待发现和解决;要真正做好中小学生心理健康教育事业,还有很长一段路要走,还需要更多、更强关注中小学生心理健康的力量。


心理健康教育教学反思范文5篇(扩展2)

——心理健康教育教学反思10篇

心理健康教育教学反思1

  理健康活动课是当前中小学心理健康教育的一种有效途径和载体,是中小学活动课程和校本课程建设与开发的一种有益补充。那么心理活动课究竟应该怎么上?怎样才是一堂好的心理健康活动课?这是我每一节课都在思考的问题。

  “活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。心理健康教育的首要目的还不在于解决知与不知的问题,而是要通过创设一定的心理情境,开展极富启发意义的活动,来造成个体内心的认知冲突,唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验,以达到影响他们心理,提高心理素质的目的。对于个体心理来说,再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验,哪怕只是一点小小的启发,也能留下深刻的记忆。因此,从这个意义上讲,心理教育是一种以体验式学习为主的教育。

  心理活动课可以运用的活动形式丰富多样,如游戏、情境剧、角色扮演、情景模拟、讨论沟通、行为训练、心理测试等等。但我在活动的选取上根据主题的需要,选用了以下教学方式:

  一、故事导入,引心情:

  引入新课时,我设计了一个《草船借箭》的故事,让学生在他们熟悉的故事情节中了解到“嫉妒心理就是看见他人比自己强,心理就不舒服,甚至产生强烈的憎恨,总想排除别人超越的地位,破坏别人超越的状态。”这样学生很容易理解嫉妒的心理现象,变抽象为形象。

  二、情境剧中,见情境。

  情境剧与现实相结合,使学生转变观念,接受心理训练。

  情境剧表演是学生喜欢的形式,特别是心理健康课中,一些生活故事更适合学生表演。而每一个故事中都包含着深刻的哲理。它使学生在愉悦的故事情境中明白了道理,转变观念,接受心理训练。在本课中通过情境剧表演,总结出了克服嫉妒心理的技巧:宽宏大量,善于帮助别人;心胸宽广,热情赞扬别人的长处等。使学生明白:同一件事不同的人会有不同的看法和态度。世上很多的事取决于我们自己的想法,可以说是一种快乐的选择。

  三、引导反思,改错误。

  心理健康课对于教师来说是倾听是引导,对学生来讲是倾诉是交流。它为学生提供了一个说心理话、宣泄情绪、情感的机会和场所。在感知、体验、明理之后,我引导学生对自己的过去的行为和经历进行反思、检查、评价,从而调整自我,寻求新知,使问题得到初步的解决。通过引导学生进行反思,纠正旧我,寻找新我。

  四、精心设计,净心灵。

  精彩的结束不仅仅是全课的总结升华,更是对学生寄予无限期望与启迪,所以本课我在结束时设计了《美丽的心愿》这一环节,让学生许下一个心愿,让孩子们在舒缓的音乐里净化心灵,让他们知道什么是对的,应该怎么来做,相信在课件背景小女孩子的祈祷中,在柔和的乐曲里,孩子们一样许着美丽的心愿,并且愿意与大家一起来分享。从而达到心理健康课净化心灵目的。

  五、课堂结构,巧安排

  对于小学高段的孩子来说,嫉妒心理可能有些不好理解,孩子们感受到的,不一定可以说得出来,我在课堂教学中却有些过急,或者情绪不够饱满,没有带动课堂气氛,孩子们处于很茫然的状态,或者是因为这种课堂结构设计对孩子们来说过于复杂,他们所能感受到的身边的嫉妒太有限,至使学生的发言不够勇跃,这是在以后的教学中应该努力避免的。

  总之,心理健康教育活动课是个崭新的、又极被孩子们所需要的学科,因此觉得肩头的责任,所以每一次课后,我都会努力反思自己的一些做法、想法。永远做一个优秀的、进步的、努力的心理健康课教师,成为我——美丽的心愿!

心理健康教育教学反思2

  一、教学设计思路

  心理学认为,自我是指对自己存在的察觉,即认识自己的一切,包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系等。

  本课的活动对象为初中七年级学生。处在青春期的初中生正是这一心理活动最活跃、最激烈的时期。他们的同一性正处在混乱与和谐的边缘,时常会有一些激烈的冲突表现,比如一会儿自高自大,一会儿又自暴自弃。因此,让他们能正确认识自我、悦纳自我是心理健康教育的重要内容之一。

  根据本节课的内容特点和七年级学生的心理特点,我确定了以下活动目标:在认知上使学生进一步认清自我,不管优点还是缺点都是自己的一部分;在情感上培养学生对自我的积极情感,对自己充满信心;在行为上使学生能够通过自我反省及别人对自己的态度来评价了解自己,正确面对自己的优点与缺点。

  为了达到以上活动目标,本课主要采用小组讨论、感悟分享、体验练习等活动形式。

  围绕内容和目标,教师设计了三个螺旋上升的活动环节——学生通过找出“我的叶子”,初步学会悦纳自我;通过写出“我的词语”,全面地认识自我,充分地悦纳自我;通过制作”我的优势名片”,懂得要发挥优势,去展示自己独特的价值。在板书设计上,除了“*”和“上升式螺旋”这两个心理学术语是教师提出,其他内容均为学生作品和学生的话。

  二、教学片段实录

  活动一 我的叶子

  (课前请学生找一片自己喜欢的叶子,通过欣赏绘本《落叶跳舞》导入,请学生相互描述叶子,同学们积极参与,气氛轻松、活跃。然后请学生六人一组,将叶子放在一起,找出自己的叶子。学生兴趣盎然,从组长的桌子上快速地找到了自己的叶子。之后是感悟分享环节,实录如下:)

  师:你是怎样找到你的叶子的?能说说你的感想吗?

  生1:我的叶子是我们组里最大的一片。

  生2:与别人的叶子相比,我的叶子颜色很特别。它的颜色是紫色的。

  生3:我的叶子是中间开叉的,它的形状和别人的叶子很不一样。

  师:说得真好!一位哲学家也曾经说过,世界上没有两片一模一样的叶子.每一片叶子都是那样独特,那样宝贵。在茫茫叶海中,它以独特的气质赢得了你的芳心,只因为它就是它,世界上独一无二的一片叶子。那么我们人呢?我们能在教室里找到两个性格或者长相一模一样的人吗?通过感受手中这片独特的叶子,联想到我们自己,你又有什么感悟?

  生4:我们每个人都是不一样的。

  生5:我觉得我们每一个人都有自己的优点和缺点。

  生6:我现在觉得我自己是与众不同的,我更加喜欢这个独特的我了。

  师:谢谢你们与大家分享你们的感悟!我们每一个人都是与众不同的,都有着我们自己独特的价值,不会因为我们的某一优点而比别人更高贵,也不会因为我们的某一处不足或某一次失败,就失去价值。

  我们需要做的,就是愉悦地接纳自己——“这就是我,独一无二的我。”

  (学生齐声朗读“这就是我,独一无二的我。”)

  【思考与分析】课前请学生欣赏绘本《落叶跳舞》,配以轻音乐,为学生营造了轻松、灵动的心理氛围。描述并找出叶子这一环节的目的就是要让学生充分感受每一片叶子都是独特的,教师给每一位学生以*等的点评,强调每一片叶子都很独特,为他们创造了易于感受、易于激发的情境。感悟分享这一环节的目的是让学生从叶子的独特联想到人的独一无二,教师让学生充分地分享他们自己的感悟,引导学生初步学会悦纳自我,积极、自觉地进行心理建构。

  活动二 我的词语

  (练习一,请学生进行自我观察,写出描述自己的词语,并数一数个数。练习二,请学生进行自我分析,分别用红笔和黑笔圈出表示优点和缺点的词,最后数出优缺点的个数。下面是小组活动环节,实录如下:)

  师:经过了自我观察和自我分析,接下来就让我们来进行小组讨论吧。在六人小组中,请组长组织大家轮流念出练习一中的词语。每个成员发言后,小组其他成员补充自己对发言者的认识。小组活动现在开始。

  (学生进行热烈的小组讨论,教师在教室里进行巡视,参与各小组的讨论,肯定各同学的发言。)

  师:经过刚才的小组讨论,我相信大家一定对自己有了更全面、更客观的认识。下面我们就来比比看,哪个小组的收获最大。请组长来汇报你们小组讨论的成果。

  (教师先后用实物投影仪展示两个小组的“小组讨论成果汇报表”,请两位组长进行汇报。)

  第二小组组长:我们组的任红丽同学在小组讨论后词语变多了,从6个变成了14个,他对自己的了解更全面了。

  师:任红丽同学,你能说说同学们都给你补充了哪些词语吗?

  任红丽:他们说我虚心、无私、乐观、机智幽默、爱动脑筋、足智多谋、朝气蓬勃、初生牛犊不怕虎。

  师:机智幽默这一特点是谁给你补充的?

  (任红丽指该组一位同学)

  师:你能告诉大家,他*时哪些行为体现了他的机智幽默吗?

  小组成员:他*时总是笑嘻嘻的。

  师:哦,原来你喜欢笑,还能让身边的人都感到快乐!

  (第五小组成果展示,略。)

  【思考与分析】小组讨论是本节课最重要的学生活动之一,教师给予了充裕的时间;组织学生以六人为一个小组进行讨论,并在课前定出每组组长,每组发一张“小组讨论成果汇报表”,以广泛地展示了小组成员的进步。教师始终及时地发现有困难的同学,并给他们充分的关注和鼓励,帮助他们更好地悦纳自我,重拾自信。

  三、教学反思

  (一)以学生为中心

  在价值观日趋多元的社会,人的心理空间也日趋复杂,教师无法为学生设定不变的准则,因而要设法使学生从单纯接纳转变为自主选择。本节课我没有从外在的目标出发来设置活动,而是从主体自身的需要、兴趣、动机出发来组织和开展课程,学生作为心理意义的主动构建者,主体自身始终处于活动的中心位置,活动的结果,如小组讨论后新认识到的特点、自己制作的优势名片等,都是学生主体性的发展和心理的成长。本课学生的心理成长是在学生自主选择的活动中实现的,是学生能动性的活动过程。上课时,我深切地感受到,学生的心理发展以及学生的心理在何种程度上得到发展,最终依赖于主体自身的心理建构。这一切都说明“自主性”是心理健康教育活动课的精髓。

  (二)以情境为中介

  “认识自我,悦纳自我”这一心理发展的目标是无法通过直接传授知识达到的,而需要教师提供良好的发展情境。因此我设计了“我的叶子”、“我的词语”、“我的名片”这三个与自我认识紧密相关的环节。这些情境的设计把他们带入“可思可感”的境界,直指自身的心理世界,进而自主地建构自己的心理结构,生成自己的价值理念。比如,欣赏绘本《落叶跳舞》、描述自己喜欢的一片叶子,这些真切的情境氛围为课程的开展提供了易于感受、易于激发的心理空间,使置身于其中的每一个人都受到感染和熏陶,并激发其探究的心向。通过这节课的实践,我认识到,学*是在实际情境中进行的,不同活动情境对心理的作用及引起的心理感受是不同的。因此,学生心理健康教育活动课的组织首先应该是情境的组织。情境的设计既是课程开展的前奏,也是维系课程的保障。

  (三)以活动为载体

  心理学研究和生活实践表明,人的心理品质是在活动中展示也是在活动中发展的。通过活动来实施心理健康教育最为真实,也最为自然。课前,我精心设计了自主性活动,但我发现,教师可以进行活动的设计和导向,却无法主宰活动的进程,更不能剥夺学生交流和选择的机会,因为这节课中学生分享感悟、展示小组讨论成果、展示优势名片时的话语和作品才是最让人感动的。本课中学生心理品质的发展,是通过教师的视频展示、自我示范、激发感悟等教育引导,使主体自身在活动中自主定向、自主选择、自我完善、自我建构的过程。因此,从一定意义上说,人的心理机能的发展是难以通过直接的“教”的方式来进行的。“教”只是提供外围的情境、提供有助于心理发展的心理空间、提供有助于学生自主选择的物质与精神条件。心理健康教育活动课是一种学生自我教育的课程,这种自主性是通过学生的自主活动来实现的。

  (四)探索与提高

  这节心理健康教育活动课是我在参加积极心理学的培训后,将自己的所思所感付诸教学实践的一次尝试,获得了鼓励,也存在着一些不足之处,比如,课堂上与学生交流,有时只满足于表面的回答,追求形式上的热烈,而对学生内心世界更深层次的关注不够。以后上课要在细节叙事中更多地展开,追问更深入,关注到学生的内心世界,让课堂更具内涵。对学生的心理健康教育与辅导,不是靠一堂课所能达到的。如何让积极心理学更好地帮助学生成长,则是需要进一步探索的。

心理健康教育教学反思3

  本课以青春的美为主线,从青春期是一个人由儿童向*过渡必经的阶段,引出身体的各方面都发生着一系列的变化,尤其是更加关注自己的容貌和形象了;然后从几方面去讨论如何使自己的容貌看上去更加完美,如充足的睡眠、科学的饮食、健康的体育运动等。其中,学生回答时提到的使用护肤品,教师在这也可以略点一下,它只能使容貌得到短暂的美;只有充足的睡眠、科学的饮食、健康的体育运动才是最持久有效的方法。

  充足的睡眠这个环节,从一个短片段,让学生去讨论与分析睡眠的重要性,利用采访个别学生的形式,了解他们睡眠的状况,使分析更有说服力。接着,用简洁而自然的语言过渡到科学的饮食这个环节;这个环节,首先利用了问卷与分享的形式,了解了学生*时喜爱吃的.食物类型,然后教师出示十大垃圾食物名单,让学生对照自己喜爱吃的食物是什么食品,进一步去了解*衡膳食宝塔;最后,教师再给出一些图片让学生判断健康与不健康食物。使学生懂得养成良好的饮食习惯是很重要的。对于健康的体育运动这个环节,也是学生忽视的一个问题。教师采取互动的形式,请出了两名不同体型的学生进行1分钟的跳短绳练习,练习完成后让他们俩分别谈谈感受,体型较胖的同学练习后自己感觉很难受,经过了解,该学生*时锻炼的时间少,所以导致胖体型。而另外一名同学每天都进行锻炼,因而能保持良好的体质。

  本节课从三个方面讨论分析了容貌、形象美如何获得,教师利用了秘笈传授给学生。并

  提示了,不但要有外在美,内在方面的涵养也是很重要的。

心理健康教育教学反思4

  乘着市教育局的精品课程的风,使我有机会更好地设计自己的课程,也让我在其中学到了一些东西,也成长了许多。如:学会了规划一个完整的课程,更注意教学的设计及引导语的使用,作为一个项目的主持人,学会了协调各方面的工作等等。以下是我上完《乘坐生命的列车》的点滴想法:

  一、教学的设计

  导入新课 生命初始时(出生) 生命过去式(童年) 生命现在时(青春) 生命将来时(未来) 观看《人生旅程》、结束。本课的教学设计我自己是比较满意的,热身游戏设计得非常巧妙,很自然地就引出了课题,整个教学思路清晰,层次递进,且很好地发挥了学生的主动性。这节课是我上了几次以后,改了又改,在四改后才定下来的。在今后的教学中,我要在教学思路设计方面多下工夫,因为教学思路的设计直接关系到一堂课的成败。

  二、课堂的组织

  课堂的主体是学生,教师是课堂的组织者。在课堂上,教师如何组织、引导学生是一门学问,也是一门艺术。为了使课堂进行的顺利,我首先组织好流畅的衔接语,做到教学各环节的自然过度。课堂上,学生在解决有些问题时会有难度,需要教师的启发。我对学生的启发、学生发言的评论能做到简洁、一针见血、简洁、提取精华,而不是单纯的重复。教师是课堂的引导者,如何做好引导,激发学生自主学习的潜能,是值得我深入学习的。

  三、丰富的情感

  心理健康教育活动课,需要教师面带微笑,用丰富的情感感染学生,使学生的心灵得到洗礼。每次上课我都能做到教态自然、大方,面带微笑,用富有感情色彩的语言、神态、动作去引导、影响学生,让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识,拓宽视野,使学生能够更好地从心理课得到收获。

  通过这次精品课程,我学到了很多,得到了历练。同时,在这次历练中,也充分暴露了我的不足,很多地方还需要加强磨练。如:电脑软件的运用有待加强,写反思、建议、论文的能力也同样要加强等等。作为一名资历尚浅的心理健康教育教师,还有很多东西需要我学习。在今后的教学过程中,我还要虚心向同行们学习,把握机会磨砺自我,争取更大的进步。

  借用《乘坐生命的列车》的结语来结束本文:一路风景,有绚烂、有悲凉、有顺利、有挫折,这段路上我们有烦恼,更会有快乐,无论遇到怎样境遇,都是我们生命的一部分,让我们怀着一颗青春的心,跨出青春的脚步,好好去体验、用心去经历,让我们乘坐生命的列车一起去感受我们美好的生活吧!

心理健康教育教学反思5

  从今学期开始担任着学校心理健康教育课的教学工作。

  心理教育课不同于一般文化课,它的授课方式有着一定的特殊性,其授课内容、方式、语言等等都与一般的文化课有很大的区别。

  而且涉及的知识领域是十分广泛的,在教学的过程中,要加以整合,灵活运用,才能使心理健康教育课体现其科学性。

  “活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。

  心理健康教育的首要目的还不在于解决知与不知的问题,而是要通过创设一定的心理情境,开展极富启发意义的活动,来造成个体内心的认知冲突,唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验,以达到实际地影响他们心理健康,提高心理素质的目的。

  对于个体心理来说,再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验,哪怕只是一点小小的启发,也能留下深刻的记忆。

  因此,从这个意义上讲,心理教育是一种以体验式学习为主的教育。

  如何上好心理健康教育课,通过课堂教学活动提高学生的知、情、意,是一项重要的研究课题。

  源于实践,用于实践,经过教学过程中不断的摸索、总结、思考、

  1.抓住学生心理,以趣促学

  从心理学的角度来看,同样的内容,采用学生感兴趣的方式,学生接受起来会更加乐意和主动。

  面对从未真正接触过心理方面知识的学生,我在第一堂课里以生活中常见的心理现象为内容。

  从梦到星座,从“肢体语言”到“从众”,引起了学生对心理世界的好奇,进而讲述提高心理素质的好处:提高学习效率;合理调节情绪;形成良好性格;学会与人交往等,同时说明这些也是心理健康教育课以后要涉及的内容。

  这堂课在很大程度上实现了“引起学生对心理健康的兴趣和重视,阐明心理健康教育课的意义和目的,并让学生正确的认识心理与心理健康教育课”的教学目标,也为以后教学活动的开展奠定了很好的基础。

  2.坚持核心原则,形散神聚

  心理健康教育课的重点在于活动中的体验,绝不能为了活动而活动,活动应该有主题,有核心。

  心理健康教育课也应该坚持一个核心,并围绕这个核心,“行散神不散”,着重培养学生最基本的心理素质,让他们学习和体验到对自己的终生发展有价值的核心观念

  3.聆听他人故事,因势利导

  心理健康教育课成功与否,在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。

  学生总是非常关注他人在同一问题上的表现,喜欢聆听他人的“故事”。

  (1)心灵感悟:在课堂上,我经常会给同学们同龄人的“故事”。

  试图让学生明白这些问题别人都有,自己有也很是正常的,并相信这些问题可以解决,进而学习和掌握方法。

  其实学生在聆听的同时,也在审视自己。

  (2)自我开放:如果心理教师能在适当和必要的时候,作真诚的自我剖析、自我开放,学生也会减轻自我防卫心理,真实地表达自己、安全地探索自己。

  不过作为一名心理教师,其最重要的角色始终是课堂的组织者和引导者,自我开放应该有一定的原则和限度。

  (3)角色扮演:心理剧的创设,其初衷是让角色扮演者体会其中的情境冲突,在冲突中宣泄自己、发现自己、改变自己。

  这大大地提高了同学们的主体参与性,使他们有机会发挥自己的创造性和想象力,及时地运用课堂所学去解决问题,从而不断地调整自己,不断地成长。

  以上是我在心理健康教育课的教学中,经过实践沉淀下来的几点看法和做法。

  当然,要真正上好心理健康教育课,发挥出它最大的作用,还有很多问题有待发现和解决;要真正做好中小学生心理健康教育事业,还有很长一段路要走,还需要做更多的努力。

  路漫漫其修远兮,吾将上下而求索之。

心理健康教育教学反思6

  从今学期开始担任着学校心理健康教育课的教学工作。

  心理教育课不同于一般文化课,它的授课方式有着一定的特殊性,其授课内容、方式、语言等等都与一般的文化课有很大的区别。

  而且涉及的知识领域是十分广泛的,在教学的过程中,要加以整合,灵活运用,才能使心理健康教育课体现其科学性。

  “活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。

  心理健康教育的首要目的还不在于解决知与不知的问题,而是要通过创设一定的心理情境,开展极富启发意义的活动,来造成个体内心的认知冲突,唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验,以达到实际地影响他们心理健康,提高心理素质的目的。

  对于个体心理来说,再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验,哪怕只是一点小小的启发,也能留下深刻的记忆。

  因此,从这个意义上讲,心理教育是一种以体验式学习为主的教育。

  如何上好心理健康教育课,通过课堂教学活动提高学生的知、情、意,是一项重要的研究课题。

  源于实践,用于实践,经过教学过程中不断的摸索、总结、思考。

  1.抓住学生心理,以趣促学

  从心理学的角度来看,同样的内容,采用学生感兴趣的方式,学生接受起来会更加乐意和主动。

  面对从未真正接触过心理方面知识的学生,我在第一堂课里以生活中常见的心理现象为内容。

  从梦到星座,从“肢体语言”到“从众”,引起了学生对心理世界的好奇,进而讲述提高心理素质的好处:提高学习效率;合理调节情绪;形成良好性格;学会与人交往等,同时说明这些也是心理健康教育课以后要涉及的内容。

  这堂课在很大程度上实现了“引起学生对心理健康的兴趣和重视,阐明心理健康教育课的意义和目的,并让学生正确的认识心理与心理健康教育课”的教学目标,也为以后教学活动的开展奠定了很好的基础。

  2.坚持核心原则,形散神聚

  心理健康教育课的重点在于活动中的体验,绝不能为了活动而活动,活动应该有主题,有核心。

  心理健康教育课也应该坚持一个核心,并围绕这个核心,“行散神不散”,着重培养学生最基本的心理素质,让他们学习和体验到对自己的终生发展有价值的核心观念。

  3.聆听他人故事,因势利导

  心理健康教育课成功与否,在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。

  学生总是非常关注他人在同一问题上的表现,喜欢聆听他人的“故事”。

  (1)心灵感悟:在课堂上,我经常会给同学们同龄人的“故事”。

  试图让学生明白这些问题别人都有,自己有也很是正常的,并相信这些问题可以解决,进而学习和掌握方法。

  其实学生在聆听的同时,也在审视自己。

  (2)自我开放:如果心理教师能在适当和必要的时候,作真诚的自我剖析、自我开放,学生也会减轻自我防卫心理,真实地表达自己、安全地探索自己。

  不过作为一名心理教师,其最重要的角色始终是课堂的组织者和引导者,自我开放应该有一定的原则和限度。

  (3)角色扮演:心理剧的创设,其初衷是让角色扮演者体会其中的情境冲突,在冲突中宣泄自己、发现自己、改变自己。

  这大大地提高了同学们的主体参与性,使他们有机会发挥自己的创造性和想象力,及时地运用课堂所学去解决问题,从而不断地调整自己,不断地成长。

  以上是我在心理健康教育课的教学中,经过实践沉淀下来的几点看法和做法。

  当然,要真正上好心理健康教育课,发挥出它最大的作用,还有很多问题有待发现和解决;要真正做好中小学生心理健康教育事业,还有很长一段路要走,还需要做更多的努力。

  路漫漫其修远兮,吾将上下而求索之。

心理健康教育教学反思7

  1.确定合适的活动主题

  根据发展心理学的观点,人在不同的年龄阶段的心理需求以及社会赋予的角色要求都是不同的,初中阶段的学生的主要任务是学好基础知识,为进一步的知识学习和工作经验的积累做好准备。在这一阶段暴露出来的具有普遍性的一个问题就是缺乏目标意识,进而缺乏学习的动力,针对这个问题,我确定了以自我目标的合理设定及确实执行为主题的活动课——《我的未来不是梦》。

  2.设计合理的活动环节

  “活动”是心理活动课最核心的要素之一,本节课我设计了多个活动:冥想、情景模拟、讨论沟通、问卷调查、行为训练等,分别安排在不同的环节中。

  第一环节,热身活动:根据孩子好奇爱玩的天性,通过冥想导入,吸引他们的注意力,让孩子在活动中通过想象体验自己的未来,初步感受人生目标的设定。以此方式把学生引入本课主题。

  第二环节,情景讨论:用感官和思考的形式,让学生体会到人在一个确定的目标下,会调动一切积极因素,从心理到生理努力实现自己的目标。

  第三环节,问卷调查:让同学们检视自己的目标概况,体会理想与现实的差距,以及理想的可及性与不可及性的差别。

  第四环节,名人故事:向学生介绍约翰·戈达德的故事。讨论约翰·戈达德是怎样为自己确立目标的,又是怎样付诸行动的?引出活动“写给未来的信”,请学生回顾自己的人生,思考自己的未来,在信纸上写下自己“一生的志愿”及人生激励格言,装入信封,写上姓名、日期等,作为送给老师的礼物,约定30年后再启封,看看自己的愿望实现了多少。我认为这是本课的一个亮点。

  第五环节,策略指导:介绍“立志”的三个心理过程:动机斗争、暗示成功、自我激励。帮助学生掌握实现目标的方法,使学生对自己确立的奋斗目标更有实现的信心。这也是本课的一个升华点。

  第六环节,行为训练:请学生设计一个实现目标的方案,写在即时贴上,贴在课桌一角。要求利用一周至两周的时间实施该方案,并达到目标。

  第七环节,在看未来:请同学注视大屏幕上的人生轴,在“我的未来不是梦”的音乐背景下,听着引导语,坚定而满怀信心的想象自己的未来。与第一个环节首尾呼应,使本节课的结构更具完整性。

  3.产生合情的活动体验

  “体验”是心理活动课最核心的第二个要素。对于个体心理来说,再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验,哪怕只是一点小小的启发,也能留下深刻的记忆。

  这堂课是在山观中学初二6班上的,在与学生的交流过程中,我发现学生非常朴实,也非常配合,随着上课环节的进行,学生的情绪被调动起来,融入到课堂氛围中,用坦诚的心态思考与交流。从整堂课的实施情况来看,学生活动参与积极性高,互动好,通过亲身感悟和直接体验,认识了目标确定的意义,并尝试落实到行动。我相信这堂课会在上课的每位同学的心中留下深刻的记忆。

  4.存在的不足和遗憾

  在上课过程中,总的来说,生成和预设基本相符,但在有些环节上,实施时还可以更完善一些。比如:

  1.在热身活动——冥想时,我设计是让学生找一个舒适的坐姿,闭上眼睛,情绪放松,在舒缓悠扬的音乐背景下,听着引导语,要求学生积极配合,但实施过程中,我发现个别学生由于觉得这个活动很新奇而表现的太过激动无法进入冥想状态,还影响到了周围的同学,从而没有完全达到我设想的一个状态和气氛。

  2.在活动“写给未来的信”中,我让学生在信纸上写下自己“一生的志愿”及人生激励格言后,就将信纸装入信封,交给了老师,此环节如果让学生进行一定时间的交流,教师进行及时的鼓励与肯定,相信会让整堂课变得更有意义、更有延展性。

心理健康教育教学反思8

  《高三压力应对》教学反思

  1.本节课活动丰富多样,使学生在积极的活动中获得体验。

  2.课程充分以学生的体验分享为主,教师创设情景,让学生自省自助,让学生在体验中获得信念,也可以从他人的想法中得到启发,避免了教师理念的灌输,这样更容易获得学生的认同。学生用已有的经历和心理结构对于事物进行理解、感受、建构,从而生成自己对事物的感受、领悟和意义,这样才能够真正对学生产生影响。

  《带上焦虑上考场》教学反思

  高考,对学生意味深长,因而产生焦虑紧张的情绪在所难免,但是很多时候,学生并不是因为高考本身而焦虑,而是因为焦虑而焦虑,所以本节课以认识焦虑为主要内容,让学生去认识焦虑的现象,并大胆对一些关于考试焦虑的不合理观念进行辩驳,从而对考试焦虑有个正确的认识。相信学生对考试焦虑有了正确的认识,就能更加坦然地继续奋战高考。

心理健康教育教学反思9

  星移斗转,日月更迭,伴着新课改的强劲东风,我校的心理健康教育课已走过三个春秋,回眸开课之初,没有新课标做导向,没有教材说明做参考,面对着没人尝试过的新兴学科,我如堕五里雾中,只是觉得它与思品课的界限不是泾渭分明,于是乎我就把心理健康教育课上成了思想品德教育课。对于活泼爱动,好奇心强的小学生而言,让他们静静地听着教师诸多的严肃说教,那种无奈、那种厌倦可想而知。面对学生或麻木或无动于衷的表情,我真的是心痛、自责, 每上完一节课心里都感觉不踏实,一种愧对学生,浪费学生生命的罪恶感时常向我袭来。渐渐地,一种改变自己上课现状的想法油然而生,于是我翻看了大量的外省(XX省心里健康教育工作启动晚,缺少成熟的经验)有关心理健康课的相关资料,知道了心理健康教育课是根据学生心理发展特点和身心发展规律,在教师引导下,通过学生自主参与、主动讨论、扮演角色、体验感情等方法,对学生实施教育,以培养学生良好的心理品质的实践活动课。对心理健康教育课的课型和活动目标有了清晰的认识后,我潜心琢磨,调整了教学方法,经过近一年的教学实践,现在学生再也不拒心理健康健康教育课于门外,反之,无论去哪个班级上课,都受到学生的欢迎。那么是什么原因使学生对心理健康教育课由排斥到期待呢?经认真的反思,本人认为主要是在教育教学中我注意了以下几点:

  一、课题导入注意创温馨的课堂氛围

  宽松、民主、和谐、温馨的教学氛围是心理健康教育课实施的起点,是激活或唤醒学生心理活动的“起搏器”,是诱发学生积极行动的外在因素。人们常说:“良好的开端是成功的一半。”所以,课题导入对一堂课的成功与否起着至关重要的作用。下面谈一下我常用的情境创设法。

  1、歌曲导入法。孩子们都喜欢听音乐、听歌曲,我就抓住他们这一心理特点,课前使用与教学主题相关的歌曲,能帮助学生尽快的融入活动,如果录音机没准备好,我就发挥自己的特长,现场给孩子们唱,每每这时,都能引起学生的极大兴趣,孩子们快乐地边击掌,边随同我一起唱,很快地融入活动中。如:在《好朋友手拉手》一课的导入时,孩子们就随我唱起了“找呀找呀找朋友,找到一个好朋友……”这样学生在极其放松、自然、快乐的心境下不知不觉地进入活动主题。

  2、设疑激趣法。小学生好奇心强,根据学生这一特点,在教授新课时,我常巧妙地设计一些与教学内容相关的问题,以激发学生探索欲、求知欲,一旦他们对所学内容产生兴趣,就会以极大的热情投入到活动中去。我依然清晰地记得,在五年级教学《学会感恩》一课的情境创设时,就是用了设疑激趣法:“同学们都喜欢旅游吧?谁愿意把你去过的,感觉最美的地方告诉给大家,让我们一起分享你的快乐……”学生们争先恐后地回答,有说去过北京、上海大都市的,还有的.说去过九寨沟、长白山等自然风景区的,气氛相当热烈。这时我抛砖引玉“无论同学们到哪旅游,都不会有比它有更美的地方,它是父亲的王国、母亲的世界、孩子的乐园!这个地方是哪呢?”孩子们纷纷举手回答,最后点出主题——“家”。

  3、妙用故事法。孩子们都喜欢听故事,生动有趣的故事能牢牢地吸引他们,启发其思考,这也是我惯用的导入新课法。

  此外,我使用的情境创设还有多种,如:问题讨论法、情感感染法、开门见山法等等。但无论使用哪一种方式,我都是能因年级而定、因活动内容而定,正因为情境的创设适合了学生的年龄特点,适合了活动内容,才达到了一石激起千层浪的效果。

  二、教学内容要灵活,以满足学生的心理需要

  心理健康教育的内容丰富而繁杂,尤其我们长春版的教材有一部分内容不适合我们的学生,于是在实际教学中,我能创造性地使用教材。我时常根据学生年龄特点、认知规律、学识水*和已有的生活经验,自行增删、调整教学内容,找到学生感兴趣的话题、关心的热点问题或迫切需要解决的问题,在我的引导下,学生会很投入地主动参与、积极探讨。从而实现心理上的成长。

  三、关注体验和分享

  体验是学生心理素质形成和发展的核心。从心理学上讲,体验主要是指人的一种特殊的心理活动,是体验者亲自参与活动,并用自己已有的经历和心理结构去理解、去感受、去构建,从而生成自己对事物的独特的情感。在心理健康教育课上,我经常设计一些生活情境,让学生通过角色扮演的方法去感受、去体验、去理解、去领悟。如:在教学三年级的《说声“对不起”》一课中,我就设计了学生身边经常发生的一个现实情境:下课了王明着急上厕所,匆忙的往外走,不小心把*的文具盒碰掉在地上,接下来让同学们先议一议,可能出现哪几种情况,然后在自找合作伙伴进行角色表演,同学们对此非常感兴趣,因为这样的真事经常发生在教室,他们能很真实的说出可能发生的两种情况,接着叫两组同学到台前分角色表演,表演前我有要求,即表演者要投入,把自己视为当事人;台下的同学边认真观看,边思考:你喜欢哪组同学的做法,为什么?学生表演的声情并茂,一种情况是:王明主动向*说声对不起,并把地上的文具盒捡起来,*说没关系,你又不是故意的,这样,由于王明能主动说对不起,两人没有发生任何冲突,而且还手拉手成为好朋友;另一种情况是:王明碰落*的文具盒,像什么事也没发生一样,*气急了,大声让王明把文具盒给捡起来,王明却说活该,不给你拣,两人你一言我一语的争吵起来,险些大打出手。表演结束,表演者都谈了自己的真实感受,从中不难悟出:文明礼貌的语言、行为让人心生感动,会化干戈为玉帛;反之无礼、冲动、不肯包容的行为会使冲突升级,参与分角色表演的同学对“若冒犯了别人,能否主动说对不起”而产生的不同结果感同身受,相信通过这样的体验,今后遇到类似事件,这几位同学肯定会做出正确的选择。而台下的同学虽然没能设身处地的去表演,但他们通过观看,听表演者谈感受,还是分享了表演者的真实体验,可以说,类似这样的角色扮演、体验情感的活动方式,促进了全体学生心理素质的协同发展和提高。

  总之,我市开设心理健康教育课的历史较短,关于本学科的教学方法问题有很大的探索空间,在今后的职业生涯中,我将潜心学习,丰富自己的心理学理论知识,并结合自己的教学实践,不断总结成功的教育教学方法,为进一步优化心理健康教育课的教学效果做出不懈的努力。

心理健康教育教学反思10

  心理教育课不同于一般文化课,它的授课方式有着一定的特殊性,其授课内容、方式、语言等等都与一般的文化课有很大的区别。而且涉及的知识领域是十分广泛的,在教学的过程中,要加以整合,灵活运用,才能使心理健康教育课体现其科学性。

  如何上好心理健康教育课,通过课堂教学活动提高学生的知、情、意,是一项重要的研究课题。源于实践,用于实践,经过教学过程中不断的摸索、总结、思考、调整,我逐渐形成了以下的思路和想法:

  一、抓住学生心理,以趣促学 :

  从心理学的角度来看,同样的内容,采用学生感兴趣的方式,学生接受起来会更加乐意和主动。面对从未正式接触过心理方面知识的学生,从情绪感染到情绪升华,从“肢体语言”到“从众”,引起了学生对心理世界的好奇,进而讲述提高心理素质的好处:提高学习效率;合理调节情绪;形成良好性格;学会与人交往等,同时说明这些也是心理健康教育课以后要涉及的内容。在很大程度上实现了“引起学生对心理健康的兴趣和重视,阐明心理健康教育课的意义和目的,并让学生正确的"认识心理与心理健康教育课”的教学目标,也为以后教学活动的开展奠定了很好的基础。

  二、坚持核心原则,形散神聚:

  心理健康教育课的重点在于活动中的体验,绝不能为了活动而活动,活动应该有主题,有核心。心理健康教育课也应该坚持一个核心,并围绕这个核心,“行散神不散”,着重培养学生最基本的心理素质,让他们学习和体验到对自己的终生发展有价值的核心观念。

  三、聆听他人故事,因势利导:

  心理健康教育课成功与否,在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。学生总是非常关注他人在同一问题上的表现,喜欢聆听他人的“故事”。

  (1)心灵感悟:在课堂上,可以让同学们聆听同龄人的“故事”。试图让学生明白这些问题别人都有,自己有也很是正常的,并相信这些问题可以解决,进而学习和掌握方法。其实学生在聆听的同时,也在审视自己。

  (2)自我开放:如果心理教师能在适当和必要的时候,作真诚的自我剖析、自我开放,学生也会减轻自我防卫心理,真实地表达自己、安全地探索自己。不过作为一名心理教师,其最重要的角色始终是课堂的组织者和引导者,自我开放应该有一定的原则和限度。

  (3)角色扮演:心理剧的创设,其初衷是让角色扮演者体会其中的情境冲突,在冲突中宣泄自己、发现自己、改变自己。这大大地提高了同学们的主体参与性,使他们有机会发挥自己的创造性和想象力,及时地运用课堂所学去解决问题,从而不断地调整自己,不断地成长。

  当然,要真正上好心理健康教育课,发挥出它最大的作用,还有很多问题有待发现和解决;要真正做好中小学生心理健康教育事业,还有很长一段路要走,还需要更多、更强关注中小学生心理健康的力量。


心理健康教育教学反思范文5篇(扩展3)

——心理健康课教学反思

心理健康课教学反思

  作为一位到岗不久的教师,我们需要很强的课堂教学能力,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是小编为大家收集的心理健康课教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

心理健康课教学反思1

  五月中旬,在陈**老师在指导以及同组教师的合作备课探讨下,我在水头一小上了一堂主题为爱的礼物的心理教育课。下面我就这堂课作如下反思。

  1、由于执教班级四年级学生较为活跃,所以上课之前,与学生做好了约法三章:学会倾听,学会尊重,学会保密。这些课前约定为后面课程的顺利进行起了很大作用。

  2、以父母送的各种礼物引入话题之后带着学生观看了一段视频,选取的内容是学生磊磊与妈妈之间发生的矛盾争吵,由于贴近学生的生活更容易引起学生共鸣。

  3、成员分享“爱的表达”选取优秀的爱心卡片,在幻灯片上显示。总结感受爱的表达可以有很多很多,这些都是我们同学非常用心的爱的表达,我相信爸爸妈妈们一定能够感受到我们到这份爱。我们与爸爸妈妈之间的那份不理解也会慢慢消融。

  4、最后,通过让学生闭上眼睛做冥想的方式,*静学生的心灵,提示他们带着一份美好、感恩、真诚的心情去面对爸爸妈妈,用更深地理解去看待爸爸妈妈的时候,与爸爸妈妈的这份爱一定会更深更暖

心理健康课教学反思2

  今天,给同学们上了一节《学会原谅》心理健康活动课,上完课后,细细琢磨了半天,想了些心理健康活动课的一些方法和意图:

  一、课题导入注意创温馨的课堂氛围

  宽松、民主、和谐、温馨的教学氛围是心理健康教育课实施的起点,是激活或唤醒学生心理活动的“起搏器”,是诱发学生积极行动的外在因素。人们常说:“良好的开端是成功的一半。”所以,课题导入对一堂课的成功与否起着至关重要的作用。下面谈一下我用到的情境创设法。

  1、妙用故事法。同学们都喜欢听故事,生动有趣的故事能牢牢地吸引他们,启发其思考,这也是我惯用的导入新课法。

  2、小品激趣法。学生好奇心强,根据学生这一特点,在教授新课时,我常巧妙地设计一些与教学内容相关的小品,以激发学生探索欲、求知欲,一旦他们对所学内容产生兴趣,就会以极大的热情投入到活动中去。我依然清晰地记得,

  此外,我使用的情境创设还有多种,如:问题讨论法、情感感染法、开门见山法等等。但无论使用哪一种方式,我都因活动内容而定,正因为情境的创设适合了学生的年龄特点,适合了活动内容,才达到了一石激起千层浪的效果。

  二、教学内容要灵活,以满足学生的心理需要

  我根据学生年龄特点、认知规律、学识水*和已有的生活经验,自行增删、调整教学内容,找到学生感兴趣的话题、关心的热点问题或迫切需要解决的问题,在我的引导下,学生会很投入地主动参与、积极探讨,从而实现心理上的成长。

  三、关注体验和分享

  体验是学生心理素质形成和发展的核心。从心理学上讲,体验主要是指人的一种特殊的心理活动,是体验者亲自参与活动,并用自己已有的经历和心理结构去理解、去感受、去构建,从而生成自己对事物的独特的情感。在心理健康教育课上,我经常设计一些生活情境,让学生通过角色扮演的方法去感受、去体验、去理解、去领悟。如:在小品《老师的自行车》的表演后,我就设计了让学生扮演淘气的学生和幽默的教师进行角色表演,同学们对此非常感兴趣,他们能很真实的说出自己的感受,台下的同学边认真观看,边思考:你喜欢哪组同学的做法,为什么?

  表演结束,表演者都谈了自己的真实感受,从中不难悟出:文明礼貌的语言、行为让人心生感动,会化干戈为玉帛;反之无礼、冲动、不肯包容的行为会使冲突升级,参与分角色表演的同学对“若冒犯了别人,能否主动说对不起”而产生的不同结果感同身受,相信通过这样的体验,今后遇到类似事件,这几位同学肯定会做出正确的选择。而台下的同学虽然没能设身处地的去表演,但他们通过观看,听表演者谈感受,还是分享了表演者的真实体验,可以说,类似这样的角色扮演、体验情感的活动方式,促进了全体学生心理素质的协同发展和提高。

心理健康课教学反思3

  通过对本学科教学的反思,对于心理健康教育课程教学有以下认识:

  (一)正确认识心理健康教育的任务,引导学生健康成长

  心理健康教育的目标是提高学生的心理素质、促进学生人格的健全发展。这一目标的实现离不开教师。教师对心理健康教育的认识直接影响着影响着教育教学工作的成效,影响着学生心理素质的发展。因此,作为学生心灵的导航者——心理健康教师,要解读心理健康课程性质、任务和教学目标,认真把握这门课程的指导思想。紧紧围绕学生的生活实践,把提高学生的心理素质,帮助他们正确认识和处理成长、学习、生活中遇到的心理问题,促进其身心全面和谐的发展为己任。

  所以,应该把共同研讨心理健康教育的详细操作方法,作为心理健康教育教师团队的使命。才可能把发挥心理健康课的实际作用,真正引导学生健康成长。

  (二)教学中应体现人文关怀,做到育心育人

  学生健康的身心是其健康成长的保证,教学中要尊重学生的人格,与学生建立和谐的,*等的,民主的相互尊敬的师生关系。因此,心理健康课的教学要求和评价方式要有别于其他课程。

  首先,课堂教学过程中,应多设计一些走进学生中间的讨论性问题,减少在讲台上面讲的时间,据心理学家介绍:空间距离与心理距离是成正比的,所以老师离学生越近,其心理距离就越近,那就要求老师多走到学生中间去,与学生交谈讨论,从心理上缩短师生的距离。 “亲其师,信其道”教育才有意义。

  其次,多一些微笑,多一点赏识。许多学生缺乏自信,课堂上不敢发言。因此,传授知识其实不是目的,心理健康课真正的目的是培养学生快乐健康,积极向上的生活态度。若一味板着脸,那么就等于“对牛谈情”。若和蔼、宽容、理解,可能不是短时间内可以看到效果,但是久而久之,学生是会有变化的。但值得注意的是,的赏识要有度。赏学生欣赏之处,识学生整体,有的放矢地运用赏识,激发学生的闪光点。

  再次,要张扬学生的个性。要在教学中培养学生的批判性,创造性的思维,使学生敢有怀疑的态度,有发散性的思维,有标新立异的答案,甚至是荒诞的思

  维都可以,一定给学生创造一个宽松的课堂教学空间,使学生能有信心去思考,那么作为教师不仅要有教学意识,而且要有课程意识,教什么怎么教的问题。要创造学生的个性,哪个方面有发展就培养他哪方面的特长,给他们心理支持,帮助孩子认识到,只要努力,有锲而不舍的精神,人人都能成为人才的思想观念。

  总之,心理健康课程的目标不是为了传授心理学知识,而是通过一系列的心理健康教育活动,解决学生心理发展中的矛盾与冲突,使学生在日常生活和成长中学会认识自我、发展自我,懂得如何学习、如何与人相处,提高其心理素质。与传统学科相比,在教育内容的设计、教学活动的设计、教学原则与教学方式、学习方式上都有很大的差别,应该更着重与学生的体会和实践,而不是他学到了什么。

心理健康课教学反思4

  活动目标:

  1、通过活动使幼儿体验,大家一起玩的快乐。

  2、引导幼儿与同伴友好相处,培养幼儿合群、乐群的性格。

  活动准备:

  课件、磁带、录音机。大型积木、各种玩具若干。

  活动过程:

  (一)开始部分

  导入:小朋友你们喜欢小动物吗?喜欢哪些小动物?今天,我们一起来学小动物走路好吗?(小兔、小鸭、乌龟、小猫)我们刚才学了那么多小动物走路,你们高兴吗?小朋友你们喜欢来学校吗?你们每天在园里玩的高兴吗?小朋友,有个叫妞妞的小朋友她也上了,我们一起看妞妞在园玩的快乐吗?

  (二)基本部分

  1、出示课件,幼儿观看。

  图一、妞妞独自一个人在玩,你们看她在干什么?她和谁在玩?你觉得妞妞一个人玩快乐吗?你喜欢怎样玩?

  图二、我们看又发生了什么事情,妞妞怎么了?她为什么生气了?鼓励幼儿想办法:你可以和你的小伙伴商量一下,怎么做才能让妞妞不生气,快乐起来呢?小朋友想的办法真不错,我们看妞妞的小伙伴是怎样做的。

  图三、来许多小朋友哄她(对不起,我们不是故意的,你别生气了)妞妞看到小朋友态度那么友好,就原谅了他们,也不生气了。

  图四、小朋友们拉起妞妞的手说:"妞妞,和我们一起玩去吧"图五、妞妞和大家一起玩,真快乐呀!

  2、提问:

  (1)小朋友你们觉得妞妞一个人玩快乐,还是和小朋友一起玩快乐?

  (2)你喜欢一个人玩还是和大家一起玩,当你和小朋友玩玩具或做游戏时,不小心碰到了别人或者碰坏了别人刚搭好积木时,怎么办呢?要向别人说:对不起,这样别人才原谅你,喜欢你,才能成为好朋友。

  3、教师小结:刚才看了妞妞一个人玩不快乐,也没意思和大家一起才是最快乐的,老师给小朋友准备了许多玩具,小朋友要和大家一起玩看看是不是很快乐。

  4、教师对游戏进行总结,大家一起玩玩具很高兴,大家都成了好朋友,我们做个《找朋友》的游戏吧!

  (三)结束部分:

  孩子们,刚才玩的都很开心,现在我们听音乐一起做《找朋友》游戏,结束。

  教学反思

  生气是当人遇到不称心、不如意或对不合理现实的一种情绪反应。一般来说,生气应该是正常的情绪反应,但若幼儿遇事经常生气,而且将生气作为对外界的一种经常性的持久的反应,那就是不正常的行为了。经常生气、发脾气的孩子一般心胸比较狭窄,自我中心相当严重。因此,我设计了"我高兴,我快乐"这一活动,通过多媒体、谈话、游戏等活动,教幼儿学会用微笑去面对生活,培养幼儿的自我控制能力。上了这堂课后,很多小朋友学着想办法解决问题,与小朋友相处不再任性,我的目的也就达到了。

心理健康课教学反思5

  如何上好心理健康教育课,作为一名年轻教师,我在自己的教学过程中,一直在不断的摸索、总结、思考、调整。对于本学期的教学工作,我的思路和做法是:

  l、抓住学生心理,以趣促学

  从心理学的角度来看,同样的内容,采用学生感兴趣的方式,学生接受起来会更加乐意和主动。面对从未真正接触过心理方面知识的学生,我给学生创造了很多的发挥空间。每一堂心理健康课之前,我都会安排一名学生完成3分钟演讲。演讲的内容丰富多彩,可以带领同学们做一个放松游戏,也可以给大家讲一个故事,说一部喜欢的电影,讲一讲自己喜欢的明星、球星等等。

  在这个活动中,可以说我和学生是相互沟通进步的。我把学生的演讲内容升华,学生们让我了解了世界名人、认识了很多体坛明星,他们邀我一起游戏的喜悦至今仍让我回味。

  2. 坚持核心原则,形散神聚

  心理健康教育课的重点在于活动中的体验,绝不能为了活动而活动,活动应该有主题,有核心。心理健康教育课也应该坚持一个核心,并围绕这个核心,“行散神不散”,着重培养学生最基本的心理素质,让他们学习和体验到对自己的终生发展有价值的核心观念。

  对于这方面的能力,我一直在努力提高自己。活动对于教师的能力要求很高,想做到形散神聚并不是一件容易的事。比如:《沟通》一课,原来我的活动设计中,要求学生每个人背上夹一张纸到处找同学,配合完成。后来考虑到学生的调控情绪能力较差,极容易形成混乱。于是,我把游戏环节进行了重新设计,换教室活动为座位传纸,有效的避免了混乱,从而也达到了说明道理,活跃气氛的目的。

  3、坚守课堂纪律,顾此顾彼

  心理健康教育课应该根据需要,创设相应的氛围,但不能没有原则和标准,它必须以学生遵守课堂纪律为基础。就我所教的学生来说,他们自律性不强,还不懂得尊重别人,不懂得主动遵守纪律和规则。课堂上最容易出现的现象是“忽视倾听”:要么发言过于随意,只顾自己大声说话,不倾听别人的心声;要么封

  闭自己,嘲笑讲出真心话的同学。这些不好的双向互动使课堂缺乏温馨的气氛,很快乱作一团,最终导致学生不敢流露真情,班级内无法形成真实情感的交流,我也不得不停下来维持纪律,积极性也受到打击。一堂原本精心设计的课可能就此功亏一篑。因此,教育学生保持纪律、遵守规则、尊重别人等是非常必要的,是创设轻松、愉悦氛围的基本前提,其本身也是一种心理健康教育。

  4、聆听他人故事,因势利导

  心理健康教育课的成功与否,在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。学生总是非常关注他人在同一问题上的表现,喜欢聆听他人的“故事”。

  (1)心灵感悟:每一个课题,我都会给同学们一个同龄人的“故事”。试图让学生明白这些问题别人都有,自己有也很是正常的,并相信这些问题可以解决,进而学习和掌握方法。其实学生在聆听的同时,也在审视自己。

  (2)自我开放:如果心理教师能在适当和必要的时候,作真诚的自我剖析、自我开放,学生也会减轻自我防卫心理,真实地表达自己、安全地探索自己。有时学生甚至会主动要求:“老师,你呢?你以前是怎么样的?给我们说说啊!”不过作为一名心理教师,其最重要的角色始终是课堂的组织者和引导者,自我开放应该有一定的原则和限度,否则,将会导致角色混乱,得不偿失。

  (3)角色扮演:心理剧的创设,其初衷是让角色扮演者体会其中的情境冲突,在冲突中宣泄自己、发现自己、改变自己。所以有时候我会让学生即兴表演,不事先准备,比如讲《调控情绪》时,我给学生一个问题情景,让他们运用今天所学知识去面对和解决。大大地提高了同学们的主体参与性,使他们有机会发挥自己的创造性和想象力,及时地运用课堂所学去解决问题,从而不断地调整自己,不断地成长。

  5、拓展延伸课堂,“里应外合”

  在学生眼里,“心理教师”的角色陌生而新鲜。学生对这一角色的认识,将在很大程度上影响心理健康教育工作的开展,并直接影响到心理健康教育的成效。因此,心理教师自身心理健康的状态和个性魅力,以及专业修养显得非常重要。

  学生现阶段的学习以“模仿”为主,需要学习榜样,如果告诉学生“要合理的调节情绪”,自己却动不动就发脾气,学生就会想:“老师自己也做不到,

  那我们学了又有什么用呢?”因此,课堂内外,我都尽力表现得开朗、愉悦,给学生以理解和尊重。

  

心理健康课教学反思6

  白驹过隙,一学期眼见又要结束了。在上学期教学的经验基础上,我在课堂掌控的能力上更熟练了,对学生的了解与管理也更加地的得心应手了,这对我在心理课堂上的教学很有帮助。反思本学期的教学,有进步与收获,也还存在着一些不足。

  随着学校怡心空间的建成并投入使用,心理活动室为开展心理活动课提供了很好的场所。因此,本学期在教学的过程中,真正让学生体验到了在游戏、活动中欢乐、感悟与成长。我在教学中会结合各个主题的需要设置相应的游戏体验环节,更加地激发了学生参与课堂的积极性,让学生在乐中学。

  多媒体设备让心理课堂更加精彩。我在本学期,充分利用心理活动室与班级里的多媒体设备,为心理课堂的教学带来便利的同时,更增添了光彩。音乐、视频、活泼可爱的课件设计被充分应用到心理课堂上。

  切合学生发展需要的主题更是激起了学生广泛的兴趣。青春期心理健康教育,我充分利用网络资源,寻找知识性与活泼性并具的卡通动画视频,让学生在轻松、不拘谨的氛围下了解了青春期的生理心理变化;网络利与弊,我尝试着让学生当一回老师,先分组进行资料查找,然后在课堂上让各小组分别上台当一回小老师,把他们搜集的资料通过不同的方式展现给同学们。这样角色的转变,极大的激起了学生的积极性。在各种不同主题的教学中,我充分利用学生的主体地位,尊重学生的个性,激发学生深入思考,踊跃发言,并注重培养学生尊重、*等、关爱等意识,并且在课堂上以身作则。

  本学期,我结合学生实际,确定了青春期心理健康教育、网络利与弊、换位思考、学会拒绝、多角度看问题等主题进行教学,都能够按预期进度实现教学,并顺利实现教学目标。然而,本学期的工作仍然存在着一些不足。

  心理健康课作为校本课程,没有考试,注重的是学生在日常教学中的体验与感悟和在生活中的有意识应用,没有特定的考评方式。这学期把本课程与阳光成长手册结合起来,并制定了相应的征章要求。不过,这些要求是在期末才制定出来的,没有起到应有的导向作用。

  要使心理健康教育更具规范化,日常的课堂行为规范,进步要求应该制定成一份固定、具体而有针对性评价标准,相信这会让心理课堂更具规范性与可操作性。

心理健康课教学反思7

  一、教学目标:

  ⒈让学生懂得为人处世经常保持愉快的心情,有利于身体健康的同时也会带给大家快乐的心境、和谐的氛围。

  ⒉鼓励同学们用语言、韵、绘画等不同形式来传达愉悦的心情。

  二、活动准备:

  ⒈配乐flash散文诗《学会微笑》。

  ⒉图片:蜗牛、微笑卡、照片、学生绘画作品,音乐光盘。

  三、活动过程:

  (一)欣赏散文散文诗《学会微笑》,指导学生理解作品内容,懂得为人处事是一件愉快的.事情。

  提问:

  ⒈同学们,欣赏了散文诗《学会微笑》,你认为微笑是什么呢?(关键词:心态、气质、修养、健康)

  ⒉回顾同学们日常生活中高兴或不高兴的事。(学生说一说,议一议)

  ⒊讨论:为什么要学会微笑和分享?

  (二)组织讨论:认识到保持愉快的心情有利于身心健康。

  ⒈如果你主要帮助了别人或者别人主动帮助了你,你会怎么想?(讨论、发言、伺机点评)

  ⒉你们还会为朋友们做什么事情,让朋友感到高兴呢?(分享自己的开心甚至不开心,分享朋友的快乐或不快乐、多角度探讨和交流)

  ⒊大家在生活中遇到过哪些特别高兴的事情呢?

  (三)引导学生用音乐、绘画、舞蹈等多种形式表达自己愉悦的心境。

  ⒈展示学生*日的绘画作品,听音乐跳舞等体验高兴心情。

  ⒉相互交谈将“快乐”与大家分享。

  ⒊将自己高兴的事在“微笑卡”上记录下来,及时体验。

  (四)观看挂图:互帮互助

  1.请看,这几位小同学遇到不顺心的事时,同学们想想办法,帮帮他们,劝劝他们,使他们也快乐起来。

  ①被老师批评后不开心。

  ②小鸭子没做完作业就想去游泳,妈妈不同意,便大哭起来。

  ③遇到了做不出来的难题。

  2.帮同学解决不顺心的事,使其快乐起来,从中自己也得到快乐。

  哪位同学也有不顺心的事,提出来,大家一起帮你解决?

  3.同学们的办法真不少,谁能说说你是怎样克服困难,战胜不顺心,最后得到快乐的经历呢?

  4.提示:

  A你通过怎样不停地努力,最后学会了一样本领。(如洗衣服,煮饭、游泳等等。)

  B你是怎样战胜学习上的难题的?

  (五)课堂总结:

  刚才这些同学,即使遇到困难或不顺心的事,也都能以积极的态度去克服,用愉快的情绪面对它,做好它,经过自己的努力,在成功中得到快乐。这种快乐才是真正的快乐,会使你渡过一段快乐的时光。希望同学们永远以愉快的情绪对待生活、学习,使生活、学习中充满欢声笑语。

  Mtv演唱:歌声与微笑。(独唱:教师,合唱:全体学生)

  教学反思:本教案是心理健康课程之一,适用于各年级学生。通过本课教学,能够让学生懂得为人处世经常保持愉快的心情,有利于身体健康的同时也会带给大家快乐的心境、和谐的氛围,教会学生在生活中时时、处处保持快乐的心境和微笑面对人生的勇气,深刻体会微笑和分享给自己和他人带来的好处。Flash散文诗《学会微笑》意境深远、音乐舒缓动人、图片幻灯美伦美奂,给同学带来了声音、视觉、听觉上的综合刺激,能让学生主动投入学习,提高学习兴趣与学习效果。图片展示及联系生活的探讨交流让本课主题走向深入,使同学们对本课主题从感性认识上升到理性层面,最后的mtv合唱使课堂气氛和融洽,教学主题得到升华。

心理健康课教学反思8

  “活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。心理健康教育的首要目的还不在于解决知与不知的问题,而是要通过创设一定的心理情境,开展极富启发意义的活动,来造成个体内心的认知冲突,唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验,以达到实际地影响他们心理健康,提高心理素质的目的。对于个体心理来说,再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验,哪怕只是一点小小的启发,也能留下深刻的记忆。因此,从这个意义上讲,心理教育是一种以体验式学习为主的教育。

  心理活动课可运用的活动形式丰富多样,如游戏、心理短剧、角色扮演、情景模拟、讨论沟通、行为训练、心理测试等等。活动的选取一定要根据主题的需要,选择那些既生动有趣,又极富启发意义的活动。

  引入新课时执教教师设计了一个“印指纹”的小游戏,让学生在纸上印下自己的指纹并观察每个人的指纹有什么不一样,从而让学生初步体会到世界上每一个人都是不同的。第二步设计了一个“找称呼”的活动,把自己所有的称呼记录下来,并按照家庭、学校和社会三方面进行分类。根据分类进行“我夸我”活动,让学生树立自信,正确认识自己。第三步则设计听故事,并让学生进行选择,初步了解交往朋友的基本原则。自己最满意的一点是什么”,让学生尝试学会自我肯定,自我鼓励,增强自信。最后,我以送给学生*,和*共处五项原则结束本课。

  心理健康活动课提倡的是以学生为主体的原则,整个过程应该让学生多想、多动、多参与、多感悟,我不作过多的讲述、讲解。即使是在教给学生掌握问题解决的方法和技巧时,也应充分让学生自己去思考、去总结、去想办法,我只在必要时给以提示,最后帮助归纳、总结、补充和提炼。这种让学生自得自悟的方式显然要比直接给出答案有意义得多,体会也深刻得多。

心理健康课教学反思9

  我很尊崇孔子的“每日三省吾身”,一个人德行的积累离不开反思,同样教学的进阶也离不开反思。下面我就心理健康教育活动课的教学进行一下阶段反思,以便扬长避短,达到更好的教学效果。

  一、这学期我利用两次课的时间来做适应环境的活动课,第一次训练学生对学习的适应,第二次是探讨对学校环境和人际关系等方面的适应。

  1、我之所以把学习适应单开一节课,是考虑到初中的学习与小学有较大的不同,比如学生提出,中学的科目多了、课时多了、笔记多了、作业多了、背诵多了、听写默写多了、学习难度大了,要让学生有自我认识,并着重培养解决问题的能力。我先让学生听听各自的解决之道,体现出同伴互助的作用,然后老师指出初中的一大变化,就是要提高学习自主性和自觉性,师生共同罗列出学习需要适应的几个环节,每人找出自己的问题,纠正提高。

  2、在另一节的适应课中,我联系学校的具体实际来设计课程,比如学生提出了操场小、饭菜不可口,特别是如厕不满意的问题,我谈了一个观点“改变你能改变的,适应你不能改变的”,如果你既不能改变也不去适应,只能使自己增加不良情绪,身心受损。

  针对同学提出的高年级学生存在的抽烟、骂人等问题,我提出并辨析了“适应不等于认同”的观点,促进学生思考、选择和适应。

  还有的同学有个误解,以为在短期内结识很多高年级的同学就是交际能力好的表现,我提出了不同的参考意见,建议学生在对高年级同学不了解的情况下,先以“静观”为主,长时间观察、了解之后再做选择性的交往,以免结交不理想的同学受其不良影响。

  二、九月十日是教师节,我在有的班开展了“教师节与感恩”活动,请同学谈感受和想法,同学记住的多半是小学高年级的老师,而对自己低年级的老师和启蒙老师往往忽略,对批评过自己的老师往往印象不好,针对这种情况我带领大家探讨,什么样的老师是好老师,是不是批评过自己、对自己严厉的老师就不是好老师?对学生理解中学老师不同的教育教学(此文来自)方式,起到了很好的作用。

  三、对待学生好习惯的培养,我从细节上严格管理要求,比如上下课起立仪式,让学生安静收心,起立不规范和无精打采的就要重来,争取每节课有个良好的开始。

  四、对出现的问题课内不能解决的,课下及时解决。一次上课起立时发现一个女生起立慢,心不在焉,就点了她一下,不料坐下后,她就开始摔书,还眼泪汪汪的,我觉得她有点反应过度,沉了一下没去理会,下课后马上找她谈话,才知道她课间跟一个男生闹矛盾,很窝火,我及时做了解决,学生心理也宽松多了。

  五、我一直设有各班教学评价表,每次课后填写,包括主题、游戏活动、发言分享情况等,对于了解班级状况,进一步有针对性的教学有一定的参考作用。

  在教学上,每学期我都有一些新改革、新的举措,并不断改进,还需要继续努力。


心理健康教育教学反思范文5篇(扩展4)

——心理健康教育教学总结10篇

心理健康教育教学总结1

  一学年来,我校心理健康教育工作在学校领导、老师的大力关注下,始终坚持做好日常工作,开展形式多样的心理健康教育活动,在帮助学生培养健全人格,保持心理健康及全面推进素质教育的工作方面取得了一定的成效。现将本学期的工作总结如下:

  一、钻研教材,做好课前准备

  健康教育课是一门新兴的学科,它有着与其他学科不同的特点,它既有教育的一般性质和特点,又具有医学、生物学、心理学、社会学等学科的性质和特点。教材篇幅短,文字叙述少,课时量也不多,但涉及心理学、教育学、社会学、医学、生物学、美学诸多学科方面的内容,教材内容有较严密的科学性、先进性、可读性、实用性和趣味性。为了上好这门课,课前我认真钻研教材,查找资料,研究教法,为上课做好充分的准备。

  1、熟悉教材的编排体系。

  现行《心理健康教育》教材是以学生的生理、心理发展过程为依据的,针对不同年龄段学生的特点,全套书既保证了知识的系统性和层次性,又力求用简明的文字,生动形象的画面,突出了安全、救护、心理等方面的教学内容。教学时,我严格按教材的知识程度进行教学,根据学生的实际情况充实适当内容。

  2、在讲授心理健康教育知识时,我运用图片、游戏等乐学的方式进行教学课前做知识的准备和教具学具的准备。

  二、采用灵活多样的方式,注意因材施教

  1、继续转变观念

  从“以教师为中心,教材为中心,教室为中心”的旧框框中解脱出来,真正确立“以学生为中心,以学生的学用为中心,以全体学生的主动参与为中心”的教学理念。教师不再是课堂的主角,而是课堂的组织者和设计者,课堂进程的引导者。本学期,我努力设计好每一堂心理课,尽量做到以活动为主,以学生的体验为主,在心理教育课堂中运用多媒体、音乐、讨论等多种手段。这样做的效果就是使每位学生在课堂进程中都有发言的机会,都有参与课堂活动的机会,真正做到全体学生参与,学生在热烈有趣的活动中情感得到体验,行为得到训练,同时他们在活动中相互合作,相互沟通,增进了学生间的人际信任和合作观念,使课堂环境更加融洽,课堂效果更加明显。

  2、穿插游戏寓教于乐

  在导入新课时我总是采用猜谜语、听故事、播放课件等形式一激发兴趣;在讲重难点时采用分组讨论、猜一猜等形式来化解难点;在巩固练习时采用读儿歌、找朋友等形式加深印象,使学生在娱乐中学习,在游戏中巩固。

  3、结合学生实际因材施教

  低年级的学生由于掌握文化知识少,理解能力较弱,偏重于形象思维,他们爱听故事,看图画,好摹仿,因此我在教学中利用实物投影,多媒体等直观教具,采取教儿歌、歌曲、做游戏、讲故事、实物操作等方式进行教学,既活跃了课堂气氛,又调动了学生的动脑、动口、动手,使他们对健康教育课产生浓厚的兴趣。

  4、集体指导与个别疏导相结合。

  心理健康教育的目标是使全体学生形成良好的心理素质结构,为学生当前生活及将来发展奠定良好的心理素质基础。实施过程中,我们进行多次心理健康教育讲座,定期对学生的共性问题集中指导,提高广大学生对心理健康重要性的认识,普及心理健康基础知识,教会形成心理健康的基本技能。而个性问题与特殊问题需要进行个别辅导,多渠道地为学生提供心理服务。

  三、存在的问题及补救措施。

  本学期虽然取得了一些成绩,但也存在着不少问题,象个别学生的学习习惯不好,不能积极的动脑思考;还有个别学生不能灵活的运用所学的知识等,针对以上问题,在教学中加强学生独立思考的习惯的培养,采用多种教学方法激发学生学习的积极性。

  四、今后努力的方向。

  1、结合教材的内容,老师要精心备课,面向全体学生教学,搞好思想教育工作。精心上好没一节课,虚心向老教师学习,不断提高自身的业务水*。注重学生各种能力的培养和知识应用的灵活性。特别注重学习习惯的培养,以激发学生学习的兴趣,提高他们的学习成绩,自己还要不断学习,不断提高自身的业务素质。

  2、及时辅导落后生,抓住他们的闪光点,鼓励其进步。注重学生各种能力和习惯的培养。

  3、及时疏导学生的心理,配合班主任抓好学生的学习。

  4、开展好心理健康教育活动,要以强化趣味性,以心理健康知识本身的魅力去吸引学生、感染学生;

  5、开展活动在面向全体的情况下,实施因材施教。充分调动学生的学习的积极性和主动性。

  6、在今后的工作中要从一点一滴做起,从学生的行为习惯、学习习惯入手,改进教学方法,面向全体学生,转变教学思想,提高自身素质,使每个学生都得到提高。

心理健康教育教学总结2

  小学生心理健康教育主要是通过师生共同活动来进行的,因此,我们可以把这些共同活动的方式看成心理教育的方式或方法。常用有以下几大类型。

  1、认知法这类教学方法主要是依靠小学生的感知、想象和思维等认知活动来达到教育目标。它包括以下几种活动:

  (1)阅读和听故事;

  (2)多媒体教学;

  (3)艺术欣赏;

  (4)联想活动,即:通过小学生的观察联想活动,来训练小学生想象力和创造性,以及表达自己内心的感受和经验。

  (5)认知改变,即教师通过暗示、说服和质疑等等方法,来改变小学生非理性的信念,从而恢复和建立合理的思考方式,解决小学生的心理问题和促进小学生健全人格的发展。

  (6)参观访问。

  2、操作法这种类型的教育方法主要通过小学生的言语和动作的操作活动来达到心理教育的目的。具体包括:

  (1)游戏活动;

  (2)劳动,如集体打扫环境卫生、种树和出墙报等等,来培养合作精神和爱劳动的品质。

  (3)测验,让学生做智力、性格、态度和兴趣等等各种心理测验,帮助小学生认识自己,了解自己特点、长处和不足,以促进小学生自我的发展。

  (4)讲演,这种方法可以训练口才,培养机智,增进同伴间的相互了解。

  (5)绘画,即通过绘画的操作活动,培养学生的想象和创造力。

  (6)唱歌,即通过唱歌,引起学生的情感共鸣,调动小学生的情绪和积极性。

  3、集中讨论法集体讨论可以集思广益,沟通思想和感情,促进问题的解决。这类方法有多种,如分组讨论、专题讨论、辩论等等,均可用于心理教育课程之中。

  4、角色扮演法角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。简单地说就是让小学生以一种类似游戏的方式,表演出自己的心理或行为问题,进而起到增进自我认识,减轻或消除心理问题,发展心理素质的作用。例如:一个学习不好的小学生,对自己的能力缺乏信心,畏惧学习。教师可以让他扮演这个学生,从而了解自己内心感受和问题的所在,再通过角色的转换,扮演考试成功者,使他尝试新的行为和获得新的体验。

  5、行为改变法通过奖惩等强化手段可以建立某种新的良好行为,或者消除某种不良行为。例如,我们利用正强化(精神或物质奖励)来促进小学生举手发言;或者我们通过负强化(如批评或惩罚)来削弱小学生课堂上的多动行为等等。在使用这种方法时,要明确具体指出所要强化的行为和所要达到的标准。例如,把某学生上课时离开座位的次数从原有的每节#次,降为每节不超出%次。选择适当的强化物(强化物可分为原级强化物,如糖果、玩具、书籍等等;次级强化物,如分数、筹码、符号、红星等等;社会性强化,如微笑、赞许、摸头、陪同游戏等等。)不同的学生,应选择不同的强化物,以适应他们不同的需要。强化的时间要及时,延误时间越长,强化对行为的作用就越小。

  以上心理教育方法分类不是绝对的`,不同种类的方法之间有一定的交叉或包含关系。例如,在心理教育的认知法中包含有行为活动的成分,而在操作法中有包含认知和活动的成分,只不过两类方法的侧重有所不同。在心理教育中,要根据教育的特殊目标和心理教育方法的特点,选择出最适合的心理教育方法。在小学生心理发展过程中,认知活动的成分与行为活动的成分是相互联系、相互作用的,因此,要使心理教育课程达到最佳的效果,应采用多样化的心理教育方法。

心理健康教育教学总结3

  在全面贯彻教育方针、实施素质教育的过程,学校开展心理健康教育正在引起人们的重视,开展心理健康教育,既是学生自身健康成长的需要,也是社会发展对人的素质要求的需要。要加强学生的心理健康教育,培养学生坚韧不拨的意志、艰苦奋斗的精神,才能增强青少年适应社会生活的适应能力。我校在从今年开学以来,学校搬迁两次,新生入住,为了更好地促进学生适应高中生活并健康成长,提高学生的心理素质和心理健康水*,在上级领导的关怀下和有关专家的帮助下,新校区的心理咨询室(温馨之家)建设完成,并且在十二月份给学生组织了一系列的活动。下面将我校这一学期来开展心理健康教育的情况做一总结。

  (一)领导高度重视,心理健康教育工作认识到位,组织落实:

  1、认识到位:学校领导认识到心理健康教育工作是德育工作的一部分,是时代教育的需要,是素质教育的需要,是不断提高学校办学质量的需要,是为学生创造一个良好的成长环境的需要,是为学生终生不断进步发展奠定良好的心理基础的需要。

  2、组织落实:我校心理健康教育工作组织是严密的。校长挂帅开展心理健康教育工作,主管德育的副校长直接负责,教导处具体负责组织实施。使心理健康教育有了组织上的保证。

  3、学校将心理健康教育纳入学校规划中,不论是学年还是学期工作计划都将心理健康教育例为学校重点工作之一。而且,心理健康教育工作每学期要制定单独计划,进行总结。

  (二)培养师资,做到心理健康教育人员落实:

  1、学校从普及入手,重点培养骨干,先后派出多名教师参加市心理健康教育继续教育培训。

  2、设置心理教师岗位。我校由刘静、熊登会两位老师但任心理健康教育专职教师,由蔡**两位老师但任心理健康教育兼职教师使心理健康教育工作从人员上得到保证。

  (三)开展心理健康教育的具体做法:

  (1)集体教育:我们积极想办法保证每班每周一节心理教育课,使心理教育成为学校课程的一个组成部分。

  (2)个别教育:学校在今年设置了“温馨之家”,每周定期开放,使个别心理有问题的同学单独找谈话,对谈话内容还进行了记录,跟踪。直至问题的解决。

  (3)通过心理测试,开辟心理咨询进行心理健康教育。根据教育的需要,选择适当的测量表等进行测验。这对于全面了解学生的性格,开展学生思想工作和管理工作有一定的帮助。

  (4)在教师中开展心理教育知识的普及工作:我校在教师中开展了心理健康教育知识的普及工作。通过这些教育活动使全体教师提高了心理教育的理论,提高了开展心理健康教育的意识和开展心理健康教育的能力。并在工作中加以应用,有力地推进了学校的教育教学工作。

  (5)一系列心理健康教育活动的开展:为丰富学生的课余生活、促进学生的身心健康,发展学生艺术、体育技能,丰富校园文化,我校于12月举行了女生跳棋比赛、男子象棋比赛、全校书法、绘画比赛、集体跳长绳、个人跳绳、踢毽子以及全校跑操比赛。在本次活动中学生积极参与,全体教师为学生准备了一顿丰盛的艺术、体育等活动大餐。

  除了上好学生的心理辅导课以外,我还尽量的做好学生的个体辅导,因为学校搬新校区,很多设备、多媒体都不完善,因此学生的讲座,团体辅导没有办法进行,因此只有充分利用好学生的心理健康教育课。

  心理健康教育工作正在受到人们重视,我们在这方面经验是不足的,为了不断提高心理健康教育的水*,我们积极参与心理健康教育有关的科研课题工作。

心理健康教育教学总结4

  良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育,是实施素质教育的重要内容。中小学生正处在身心发展的重要时期,随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化,特别是面对社会竞争的压力,他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面,会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此,在小学开展心理健康教育,是学生健康成长的需要,是推进素质教育的必然要求。

  心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。具体目标是:使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水*,增强自我教育能力。

  小学心理健康教育是帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐,调整学习心态,提高学习兴趣与自信心,正确对待自己的学习成绩,克服厌学心理,体验学习成功的乐趣,培养面临毕业升学的进取态度;培养集体意识,在班级活动中,善于与更多的同学交往,健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格,培养自主自动参与活动的能力。

  我校根据学校的实际情况开展了丰富的心理健康教育活动,注意发挥各种方式和途径的综合作用,增强心理健康教育的效果。如:

  一、心理知识讲座。

  我校定期开展心理知识讲座,普及心理健康科学常识,帮助学生掌握一般的心理保健知识,培养良好的心理素质。诚然,个别生在心理健康发展方面需要得到特别的教育和帮助。但是,心理健康是全员性的问题,是每一位学生在成长与发展中都必然会面临的挑战,包括那些学习优秀、在教师看来是“好”孩子的学生,也同样需要心理健康教育。许多研究与实践证明,有时这些“好”学生反而更需要心理健康教育。因为,往往由于学习成绩好,这些“好”学生心理发展中不健康的侧面就常常被忽视,得不到教师的重视和及时的帮助教育。如,一些“好”学生由于长期被宠、被捧,心理承受能力已变得极脆弱,稍不如意就发脾气,有的还采取极端措施进行打击、报复,甚至走上犯罪道路。可见,心理健康教育并非只是个别学生教育的需要,心理健康教育是面向全体学生的重要课题,心理健康教育应成为我们学校教育的重要任务,防止心理健康教育学科化的倾向。因此,我校就在全校开展心理知识讲座,使全校学生掌握一般的心理保健知识,培养良好的心理素质。

  二、个别咨询与辅导。

  在全校性的心理知识讲座的基础上,我校开设心理咨询室(或心理辅导室)对学生进行个别辅导。使教师和学生在心理辅导室内通过一对一的沟通方式,对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导,排解心理困扰,并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。对于极个别有严重心理疾病的学生,能够及时识别并转介到医学心理诊治部门。在个别咨询与辅导中,心理辅导老师做好相关的记录,耐心的为学生给予指导。特别是期中考试前后,学生面对自己的考试总会有许多的忧虑,心理辅导老师就予以劝慰,疏导,减少学生对考试的恐惧或忧虑,并帮他们认真分析得失。

  三、心理教育的学科渗透。

  我校开展的心理健康教育也并不是孤立地进行,而是与其他学科的教学渗透起来,全方位地对学生进行心理健康教育。如在语文学科中进行心理教育,在思品课中进行心理教育的渗透等,让学生并不是孤立地接受心理健康教育,而是多方位地受到心理健康教育。

  四、利用“红领巾”广播站为教师与学生的沟通搭建*台。

  学生把自己的困惑和想法通过信箱和老师交流,比较普遍的问题利用广播站的“星星回音”进行解答,实时宣传心理健康知识。同时也邀请部分同学到“快乐小屋”进行单独交流,利用些特殊的节日加强对学生的爱心教育,比如:学生自己作的“爱心卡”“感恩卡”等。让他们懂得家人或别人对你的服务和关心要知道感恩。孩子们对活动的热情很高,也得到了教育家长反映很好。

  心理健康教育是提高小学生心理素质的教育,是实施素质教育的重要内容,培养心理健康的教育人才,是学校教育的重要任务。为了培养心理健康的人才,我校在心理健康教育活动中,还将不断努力,以期取得更大的成绩。

心理健康教育教学总结5

  20**年,我在教育局及活动中心领导的关心和支持下,发挥中心未成年人思想道德教育阵地之资源优势,在校内外心理健康教育的开展途径、方式、内容等方面作了一些尝试。为总结经验,发现不足,更好地开展明年的工作,特写此总结与计划。

  一、工作总结

  1、**年暑期,举办了两期“生命如花绽放”心智成长主题夏令营即中小学学生团体心理辅导,供辅导学员35人。夏令营以团体心理辅导及心理拓展训练等为形式,融入生命教育、心理健康教育的有关内容,帮助学生认识生命的独特性,学习珍惜和热爱生命并创造生命独有价值。活动形式新颖,内容丰富,尤其是互动中的体验和同伴分享给了孩子们前所未有的心灵触动。学员们通过活动加深了自我认知,树立了生命信念,提高了自信,增强了与人合作的意识和能力,活动收到了很好的教育效果和社会效应。

  2、10月10日,参加了城区妇联主办的世界精神卫生日主题宣传。开展了现场咨询、版面宣传和心理健康知识传单免费发放等活动,帮助市民更科学地认识心理咨询的同时,也扩大中心的知名度。

  3、10月28日,应基教科要求,为城区中小学心理健康教师作了题为《学校心理咨询室建设——兼谈中小学心理健康教育的新途径》培训。明确了心理辅导室建设的有关要求,介绍了生活素质教育课程的一般理念和操作技巧,为学校科学规范建设心理辅导室并开展心理健康活动课提供了及时而有益的帮助。

  4、11月15日至30日,随基教科对全区各中小学心理辅导室建设情况进行了一次排查,比较全面地掌握了全区中小学心理辅导室的建设情况,并对检查工作做了及时总结和交流。

  5、完成了城区中小学心理健康教师成长沙龙的个人资料收集工作。

  6、从11月9日开始,为满足学校提升教师心理健康水*、提高家长教育水*之需要,主动义务送讲座下校。先后为城区职高、**小学等六所学校送去七场教师及家长心理健康知识讲座。受到了听课教师和家长的欢迎。

  7、自觉开展理论学习,坚持提升业务能力。暑期先后赴北京参加了第三届海峡*生命教育研讨会和首届积极心理学与教育国际研讨会,并将学到的理念与技术及时应用到学生团体辅导和教师及家长的各类培训中。

  8、继续完善了咨询部档案并做对外宣传报道。

  二、工作反思

  1、有时候想问题理想化,脱离实际,原因在于一方面急切想为城区中小学展开心理健康教育工作做点什么,但又不了解各校实际状况。为此,以后还需要更主动深入学校,这样才能确切了解他们的需要,也才能发现典型,总结经验,为做好辅导积累第一手资料。

  2、在校内外心理健康教育的模式、内容、途径等方面还需要结合城区实际做进一步的探索,做出特色同时追求实效。

  3、在扩大心理与教育咨询部的知名度方面还需要坚持不懈地努力。只有被更多人知晓,才能为更多人服务。

  三、工作计划

  (一)完成咨询部本职工作,扩大咨询部社会影响。

  1、立足活动中心,发挥公益资源优势,做好个体咨询和团体辅导,推广亲职教育公益讲堂,坚持为广大中小学生和家长服务。

  2、继续搞好学生心智成长主题冬夏令营活动,为广大中小学生提供有益的辅导。

  3、做好课题研究。申请省级十二五科研课题,并发展有积极性和有能力的学校和老师加入,尝试走出一条边学边研,以研促教的可持续发展的心理健康教育之路。

  4、完善资料归档留存,为明年文明城市验收检查打基础。

  5、完成咨询部室软硬件建设。

  6、做好咨询部对外报道工作。

  7、加强业务学习和交流,坚持不懈地提升自己的理论水*和实践能力。

  (二)完善沙龙运作机制,探索学校心理健康模式。

  1、在教育局的领导下,建设好中小学心理健康教师成长沙龙。组织心理健康教师成长沙龙持续开展培训和学习,让我们的心理老师有一个团队支持系统和持续学习的动力。争取在五年之内,帮助我区心理老师有理念、会技术、能研究,在所在学校生动、活泼、有效、多渠道、多形式、独立地开展心理健康教育工作。

  2、以心理教师为主体,通过集体教研、公开课展示等形式,尝试以绘本为载体的《生活素质教育课程》的班级教学实验,探索形成我区学校有特色的心理健康教育活动课。并在实践的基础上编制适合我区学校应用的《生活素质教育》教师用书与学生用书。

  3、主动对各中小学心理辅导室及心理健康教育工作进行日常指导和帮助。选择有兴趣、有潜力的重点学校重点辅导。

  4、坚持义务送讲座下校,满足学校对教师、班主任及家长的培训需求。

  5、时机成熟时,组织开展一些心理健康教育成果展示的活动,如优秀咨询手记征集、心理活动课设计评选、绘本故事朗读大赛、“我画我心”绘本故事创作评比、心理健康节主题宣传等,推进各校心理健康教育工作主动、积极、有效发展。

心理健康教育教学总结6

  我校自开展“中央电大人才培养模式改革与开放教育试点”项目试点以来,实践积极探索并初步形成了:以学生学习为中心,教学设计为前提,系统网络为支撑,多种媒体教学资源为依托,学生自主学习与教师同步导学相融合的“多元互动”课程教学模式。在该教学模式指导下,各课程责任教师根据专业特色、课程特点,积极开展具有自身优势的课程教学模式探索与实践。以下为笔者负责的开放教育专科教育管理专业中《学校心理健康教育》课程的教学实践总结。

  一、对远程开放教育的认知及课程的特点

  远程开放教育是有目的、有计划、有组织对学习者实施教与学的培养人的工程。因此,必须遵循教育的客观规律并坚持教学的一般原则,对受教育者进行合理组织和有效的教育资源调配,按照一定的程序,通过现代教育技术手段实现“零距离”的远程教育。

  电大开放教育学员普遍存在基础知识和理论水*较弱的问题,但是他们大多有一定的生活、工作经验、善于观察、直觉感悟能力相对较强,重视学以致用。因此,在教学过程中,必须确立扬长避短,因材施教的教育思想和教育原则,在教法上要深入浅出,以直观讲解和案例分析为主,以利于学员接受。

  二、《学校心理健康教学模式》实施过程

  《学校心理健康教育》是中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点教育管理专业(专科)的一门选修课,教学对象为教育管理专业的学生。该课程主要是向学生系统介绍学校心理健康教育的基本原理及其在学校教育实践中的应用,着眼于提高学员开展学校心理健康教育的理论水*及实际应用能力,是一门既具有一定的理论性,又具有很强的应用性的课程。

  由于该课程的教学对象主要都是来自中、小学(幼儿园)一线的教育工作者,这就要求我们用多种视角对教学过程进行整体把握,坚持以学生和学习为中心的教学理念,实现教学“三中心”的根本转变。即,从教师、课堂、教科书为中心,向学生、网络环境以及包括网络资源在内的多媒体教材为中心转移,帮助学生养成个性化学习和集体协作学习的习惯,提高学习能力。

  考虑到他们实际工作的需求和*学习的心理特点,为使学员能较为系统地掌握学校(特别是中小学)心理健康教育的基本原理、方法和技能,初步具备这方面的理念、知识和素养,并能在自己的教育教学工作中加以运用。在教学过程中,笔者注意运用多媒体课件、电子教案的演示进行讲授。在讲授过程中,主要侧重对学生进行学习方法培养、课程教学资源利用的引导,课程重难点的讲解,同时,采用讨论式、答疑式、案例式等教学方式,调动学生学习积极性,指导学生进行自主学习。旨在通过组织学员阅读、思考和讨论,提高学员理论联系实际分析问题和解决问题的能力。

  以下为《学校心理健康教育》课程教学实施全过程。

  1、教学设计:主教材选用人民教育出版社政治室主编的《学校心理健康教育》,同时配有相关IP课件。笔者作为课程责任老师,在网上发布有教学实施方案、教学辅导(包括电子讲义、思考与练习、复习指导等)及综合训练,负责面授辅导。教学全过程支持服务由各教学班的导学教师完成。

  2、自主学习:学生在教师指导下,利用多种媒体教学资源自主完成课程和实践环节的学习。为了帮助开放教育学员从自身学习条件出发更好地学习和掌握好《学校心理健康教育》课程知识,笔者优化整合了《学校心理健康教育》教学包。

  3、在线学习:学生借助计算机网络在Internet上实名登陆进入《学校心理健康教育》课程区,利用责任教师制作发布的网上教学资源进行自主学习。

  4、同步学习:学生集体参加教师的面授辅导,辅导教师在课室,运用多媒体教学*台,通过多媒体课件、电子教案的演示进行讲授。教师在讲授过程中,主要进行学习方法、课程教学资源的引导,课程重难点的讲解,指导学生自主学习。

  5、讨论学习、协作学习:学生通过电子邮件、电大在线教学*台、网上讨论、网上答疑、网上搜索等方式收集信息,分析信息,交流信息,接受教师指导,实现知识构建。为引导学生开展讨论学习、协作学习,《学校心理健康教育》每两周1次在网上回答学生提问。辅导教师在集中辅导过程中,还根据需要临时组建学习小组,让学员相互开展讨论,形成小组学习、相互合作的学习习惯。实现实时交互和非实时交互相结合、远距离交互和近距离交互相结合,促进教师和学生、学生和学生之间的教学互动。

  三、《学校心理健康教育》教学模式总结

  笔者在开放教育《学校心理健康教育》课程实践教学中逐步形成了以学生自主学习为中心,教师“精讲”为主导,远程教学管理和学习支持服务为保证的“精讲导学-自主学习-助学保证”三维一体互动教学模式。

  1、精讲导学

  远程开放教育是一种变教师为导师的教育。所谓导学,主要是指引导学生自主学习,由于本专业的教育对象都是从事教育工作的一线教育工作者,他们绝大多数仍然习惯于传统的集中面授方式,同时对集中面授的要求非常高。这就要求教师要充分高效地运用有限的集中辅导时间,科学筹划和精心设计教学内容,采取精讲课程的.重点内容,而不应面面俱到,全面讲授课程内容。

  2、自主学习

  自主学习,即自觉地有选择性地进行学习,包括参加集中面授辅导,利用各种资源自学,在网上搜寻教学信息,主动寻求学习伙伴和解决疑难的途径等。自主学习强调学习的自觉性和主动性,从笔者的教学实践来看,远程开放教育的学生在这方面显得还很不够。例如,教师组织的网上讨论和实时答疑,学生参与的程度就不高,更缺乏主动性和自觉性,所谓有组织的小组学习也大多留于形式,学生较习惯的协作学习方式还是被动接收或一对一的隐性电子邮件交往。所以,教师要加强对学生信息搜集的引导,网络教学*台的导航功能和搜索功能要突出,从而调动学生学习的积极性和自觉性,提高自主学习能力。

  3、助学保证

  远程开放教育坚持以学生和学习为中心的教育理念,其具体体现就是助学。助学就是围绕学生和学习这一中心开展系列教学服务。教学服务主要体现在三方面:一是知识传授;二是技术支持;三是管理落实。与此相应的人员有教师、技术人员和管理人员。教师对学生的助学,除了正确引导和辅导学生学习外,还要花大力气进行资源的整合和综合应用及发布。比如说,网上讨论和答疑,事先要进行充分的设计和筹划,增强针对性和吸引力;对形成性作业,事先也得策划和筛选,遵照必须和够用的原则,有目的地布置作业和问题,事后要有检查、评价和讲解,这样才能使形成性作业不留于形式,增强学生的学习热情和信心。

心理健康教育教学总结7

  一学年来,我校心理健康教育工作在学校领导、老师的大力关注下,始终坚持做好日常工作,开展形式多样的心理健康教育活动,在帮助学生培养健全人格,保持心理健康及全面推进素质教育的工作方面取得了一定的成效。现将本学期的工作总结如下:

  一、钻研教材,做好课前准备

  健康教育课是一门新兴的学科,它有着与其他学科不同的特点,它既有教育的一般性质和特点,又具有医学、生物学、心理学、社会学等学科的性质和特点。教材篇幅短,文字叙述少,课时量也不多,但涉及心理学、教育学、社会学、医学、生物学、美学诸多学科方面的内容,教材内容有较严密的科学性、先进性、可读性、实用性和趣味性。为了上好这门课,课前我认真钻研教材,查找资料,研究教法,为上课做好充分的准备。

  1、熟悉教材的编排体系。现行《心理健康教育》教材是以学生的生理、心理发展过程为依据的,针对不同年龄段学生的特点,全套书既保证了知识的系统性和层次性,又力求用简明的文字,生动形象的画面,突出了安全、救护、心理等方面的教学内容。教学时,我严格按教材的知识程度进行教学,根据学生的实际情况充实适当内容。

  2、在讲授心理健康教育知识时,我运用图片、游戏等乐学的方式进行教学课前做知识的准备和教具学具的准备。

  二、采用灵活多样的方式,注意因材施教

  1、继续转变观念

  从“以教师为中心,教材为中心,教室为中心”的旧框框中解脱出来,真正确立“以学生为中心,以学生的学用为中心,以全体学生的主动参与为中心”的教学理念。教师不再是课堂的主角,而是课堂的组织者和设计者,课堂进程的引导者。本学期,我努力设计好每一堂心理课,尽量做到以活动为主,以学生的体验为主,在心理教育课堂中运用多媒体、音乐、讨论等多种手段。这样做的效果就是使每位学生在课堂进程中都有发言的机会,都有参与课堂活动的机会,真正做到全体学生参与,学生在热烈有趣的活动中情感得到体验,行为得到训练,同时他们在活动中相互合作,相互沟通,增进了学生间的人际信任和合作观念,使课堂环境更加融洽,课堂效果更加明显。

  2、穿插游戏寓教于乐

  在导入新课时我总是采用猜谜语、听故事、播放课件等形式一激发兴趣;在讲重难点时采用分组讨论、猜一猜等形式来化解难点;在巩固练习时采用读儿歌、找朋友等形式加深印象,使学生在娱乐中学习,在游戏中巩固。如:教学《》这一课,首先放录像,让学生说说小红做得对吗?以这种形式引出课题,学生学的积极主动,效果很好。

  3、结合学生实际因材施教

  低年级的学生由于掌握文化知识少,理解能力较弱,偏重于形象思维,他们爱听故事,看图画,好摹仿,因此我在教学中利用实物投影,多媒体等直观教具,采取教儿歌、歌曲、做游戏、讲故事、实物操作等方式进行教学,既活跃了课堂气氛,又调动了学生的动脑、动口、动手,使他们对健康教育课产生浓厚的兴趣。

  4、集体指导与个别疏导相结合。

  心理健康教育的目标是使全体学生形成良好的心理素质结构,为学生当前生活及将来发展奠定良好的心理素质基础。实施过程中,我们进行多次心理健康教育讲座,定期对学生的共性问题集中指导,提高广大学生对心理健康重要性的认识,普及心理健康基础知识,教会形成心理健康的基本技能。而个性问题与特殊问题需要进行个别辅导,多渠道地为学生提供心理服务。服务形式有:

  1、面谈。我们对心理辅导室完善了辅导制度,力求为学生创设一个温馨舒适的环境。如果学生有某种心理问题和困惑,可直接到辅导室找老师谈心交流。

  2、电话辅导。如果学生有某种心理问题,又觉得不便与辅导老师口头交流的,就通过“心语热线”联系沟通。

  3、个案分析与工作总结相结合。学生个性的差异性、心理问题的多样性决定开展心理健康教育要重视个案分析与研究,做到因材施教。为此我们建立了一份咨询记录本和师生的心理档案。把学生中出现的心理状况及解决办法及时记录整理,分析了解各个学生的身心发展状况,把准教育脉搏,对学生进行心理疏导。

  4、学校指导与家长配合相结合。学生生活的环境主要是家庭和学校。学校在实施心理健康教育过程中起主导作用,但不可忽视家庭因素。据调查,影响孩子心理健康的首要因素是家庭气氛,不同的家庭气氛,对孩子的心理健康会产生不同的影响。如何采取民主型的教养方式,营造和睦、温馨的家庭气氛是家庭教育首要问题。家长是孩子最好的心理医生,学校心理健康教育要赢得实效,必须赢得家长的支持。我们着力修筑学校与家庭之间沟通的桥梁,开办好家长学校,普及心理教育基本知识,交流先进经验与做法。不定期召开家长会,共同探讨孩子心理健康问题,形成学校、家庭教育合力。

  三、存在的问题及补救措施。

  本学期虽然取得了一些成绩,但也存在着不少问题,象个别学生的学习习惯不好,不能积极的动脑思考;还有个别学生不能灵活的运用所学的知识等,针对以上问题,在教学中加强学生独立思考的习惯的培养,采用多种教学方法激发学生学习的积极性。

  四、今后努力的方向。

  1、结合教材的内容,老师要精心备课,面向全体学生教学,搞好思想教育工作。精心上好没一节课,虚心向老教师学习,不断提高自身的业务水*。注重学生各种能力的培养和知识应用的灵活性。特别注重学习习惯的培养,以激发学生学习的兴趣,提高他们的学习成绩,自己还要不断学习,不断提高自身的业务素质。

  2、及时辅导落后生,抓住他们的闪光点,鼓励其进步。注重学生各种能力和习惯的培养。

  3、及时疏导学生的心理,配合班主任抓好学生的学习。

  4、开展好心理健康教育活动,要以强化趣味性,以心理健康知识本身的魅力去吸引学生、感染学生;

  5、开展活动在面向全体的情况下,实施因材施教。充分调动学生的学习的积极性和主动性。

  6、在今后的工作中要从一点一滴做起,从学生的行为习惯、学习习惯入手,改进教学方法,面向全体学生,转变教学思想,提高自身素质,使每个学生都得到提高。

心理健康教育教学总结8

  在全面贯彻教育方针、实施素质教育的过程,学校开展心理健康教育正在引起人们的重视,开展心理健康教育,既是学生自身健康成长的需要,也是社会发展对人的素质要求的需要。要加强学生的心理健康教育,培养学生坚韧不拨的意志、艰苦奋斗的精神,才能增强青少年适应社会生活的适应能力。我校在从今年开学以来,学校搬迁两次,新生入住,为了更好地促进学生适应高中生活并健康成长,提高学生的心理素质和心理健康水*,在上级领导的关怀下和有关专家的帮助下,新校区的心理咨询室(温馨之家)建设完成,并且在十二月份给学生组织了一系列的活动。下面将我校这一学期来开展心理健康教育的情况做一总结。

  (一)领导高度重视,心理健康教育工作认识到位,组织落实:

  1、认识到位:学校领导认识到心理健康教育工作是德育工作的一部分,是时代教育的需要,是素质教育的需要,是不断提高学校办学质量的需要,是为学生创造一个良好的成长环境的需要,是为学生终生不断进步发展奠定良好的心理基础的需要。

  2、组织落实:我校心理健康教育工作组织是严密的。校长挂帅开展心理健康教育工作,主管德育的副校长直接负责,教导处具体负责组织实施。使心理健康教育有了组织上的保证。

  3、学校将心理健康教育纳入学校规划中,不论是学年还是学期工作计划都将心理健康教育例为学校重点工作之一。而且,心理健康教育工作每学期要制定单独计划,进行总结。

  (二)培养师资,做到心理健康教育人员落实:

  1、学校从普及入手,重点培养骨干,先后派出多名教师参加市心理健康教育继续教育培训。

  2、设置心理教师岗位。我校由刘静、熊登会两位老师但任心理健康教育专职教师,()由蔡玉霞、蔡延军两位老师但任心理健康教育兼职教师使心理健康教育工作从人员上得到保证。

  (三)开展心理健康教育的具体做法:

  (1)集体教育:我们积极想办法保证每班每周一节心理教育课,使心理教育成为学校课程的一个组成部分。

  (2)个别教育:学校在今年设置了“温馨之家”,每周定期开放,使个别心理有问题的同学单独找谈话,对谈话内容还进行了记录,跟踪。直至问题的解决。

  (3)通过心理测试,开辟心理咨询进行心理健康教育。根据教育的需要,选择适当的测量表等进行测验。这对于全面了解学生的性格,开展学生思想工作和管理工作有一定的帮助。

  (4)在教师中开展心理教育知识的普及工作:

  我校在教师中开展了心理健康教育知识的普及工作。通过这些教育活动使全体教师提高了心理教育的理论,提高了开展心理健康教育的意识和开展心理健康教育的能力。并在工作中加以应用,有力地推进了学校的教育教学工作。

  (5)一系列心理健康教育活动的开展:

  为丰富学生的课余生活、促进学生的身心健康,发展学生艺术、体育技能,丰富校园文化,我校于12月举行了女生跳棋比赛、男子象棋比赛、全校书法、绘画比赛、集体跳长绳、个人跳绳、踢毽子以及全校跑操比赛。在本次活动中学生积极参与,全体教师为学生准备了一顿丰盛的艺术、体育等活动大餐。

  除了上好学生的心理辅导课以外,我还尽量的做好学生的个体辅导,因为学校搬新校区,很多设备、多媒体都不完善,因此学生的讲座,团体辅导没有办法进行,因此只有充分利用好学生的心理健康教育课。

  心理健康教育工作正在受到人们重视,我们在这方面经验是不足的,为了不断提高心理健康教育的水*,我们积极参与心理健康教育有关的科研课题工作。

心理健康教育教学总结9

  小学心理健康教育是根据学生身心发展特点,运用有关心理教育的方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面发展和素质全面提高的教育活动。是全面推进素质教育,培养高素质人才的重要环节。一学期来,我校十分重视学校师生的心理健康教育,在学校德育处的指导下,针对我校师生的心理特点,开展了一系列行之有效的心理健康教育。下面将我校一学期来开展心理健康教育的情况做一总结。

  一、以人为本,促进教师的心理健康和学生的人格健全。

  社会的发展与变革以及基础教育的改革与发展的不断深化,无疑给教师的心理和行为带来了巨大的影响。如何帮助教师应对社会和教育的改革与发展的新挑战,排除消极心理,优化心理状态,提高心理承受能力,已经成为学校必须重视和关注的问题。我校提高了认识、更新了观念,加强对教师的人文关怀,定期组织教师学习心理健康常识,指导教师树立自我保健意识与学会调适良好的心态,并在学校管理过程中关注教师的心灵世界,注重营造良好的心理氛围,积极建立和谐的人际关系,努力为教师的工作、生活和学习提供支持性的心理环境。同时,进一步深入贯彻《*中央*关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和教育部《中小学心理健康教育指导纲要》的精神,采取切实有力的措施,把心理健康教育作为实施素质教育的着力点和提高德育工作实效的突破口,着眼于每个学生健全人格的培养和心理潜能的开发,不断促进学生的健康成长。

  二、创造条件,努力开展好学校的心理健康教育工作。

  我校充分认识开展好学校心理健康教育工作的重要性。立足学校实际,建立心理咨询室,注意贴近学生生活,盘活教育资源,发挥学校优势,争取家庭和社会的配合,全方位、分层次、多渠道地开展心理健康教育工作,力求在范围上有所拓展、在形式上有所创新,努力提高学校心理健康教育的科学性、规范性和实效性。

  (1)集体教育和个别辅导相结合。心理健康教育应树立面向全体学生,以班级集体教育和个别辅导相结合,全体参与和个别对待相结合,使全体学生都能受到适当的教育,又使个别学生的各种特殊问题得到及时解决。与此同时,我们从学生之间存在的差异出发,建立了个别辅导模式,以弥补“集体辅导”的不足。

  (2)心理健康教育与学校、家庭、社会教育相结合

  心理健康教育不能仅限于学校教育这一领域,它应当以更积极、更主动的姿态拓展阵地。我们全面分析了学校教育的网络特点以及影响学生素质提高的各教育因素,觉得家庭与社会亦是心理健康教育的重要阵地。特别是家庭教育,它直接与学生心理健康状况相关联。利用家长学校进行心理卫生知识教育,以家庭教育指导为链接,加强学校与家庭的联系。实践研究表明,家长能够配合学校促进子女全面健康成长,成为学生心理健康教育中的一支重要力量,形成关心、支持、参与素质教育的良好环境,使学校素质教育得到横向发展。

  (3)心理健康教育与德育、教学工作相结合

  学生道德品质的形成与心理发展水*密切相关,而心理问题与道德问题无论从问题的特性、内容,还是从产生源头上看都不是一类问题,它们既有区别,又常常交织在一起。实践证明:开展心理健康教育可以有效地丰富思想道德教育的途径,拓宽思想道德教育的渠道,提高思想道德教育的成效。因此,我校树立“以心育心、以德育德”的教育理念,把心理健康教育作为增强德育工作的针对性和实效性的突破口。同时,逐步完善心理辅导室建设,充分发挥参加各级心理健康教育师资培训的专兼职教师的作用,面向全体学生,定期开放,加强心理辅导和心理咨询,及时对有心理障碍的个别学生进行心理危机干预,帮助他们排除心理困扰,并积极做好心理健康档案的建设与管理。

  当前的主要问题是,由于传统的工作模式,学校的空间、时间、财力、物力和师资,几乎都被学校教学和德育工作所占有,特别是为应试教育所占有。因此,要理顺心理辅导和学校其它工作的关系,要转变教育观念,真正使学校应试教育转轨到素质教育中来。

  三、不断探索,以骨干教师为龙头,强化心理健康教育技能

  (1)以行政管理人员为先导。学校校长和中层领导人员,是一所学校的头脑,决定着学校教育教学的目标和方向,没有他们的重视,学校开展心理健康教育将是一句空话。因此,学校以德育处为指导中心,全面落实心理健康教育工作的落实。

  (2)让班主任老师着力跟进。心理健康教育专兼职教师,是学校心理健康教育的业务骨干,他们不仅有自身素质的提高问题,而且还将承担对全体教师的基础培训任务,这是分层次培训中的培训重点和难点,对他们的培训,不能局限几次短期培训了事,而要求系统进行。

  (3)在全体教师中普及。有专家曾经指出,中小学生的心理健康问题,70%产生于学校。且不论此话是否言过其实,至少说明学校是学生心理问题的发源地之一。学生在学校,正面接触最直接、最多的是学科教师,教师的人格修养、教学行为乃至言谈举止通过学生的感观直达学生的心灵深处。其影响是正面的,还是负面的?是信心和鼓励,还是失落和压力?是情与爱的感化,还是责罚与伤害?一切取决于教师的管理与教育教学过程是否规范科学。因此,在全体教师普及心理健康教育知识,提高师德修养,规范教育教学行为,决定了学校心理健康教育的得失成败。我们的做法是:首先有针对性地进行师德和教师行为规范培训。其次,通过教育心理学、青少年儿童心理卫生、心理健康教育技能等常识的培训,使全体教师掌握基本的学校心理卫生基本理论和实践技能。初步实践证明,这种教师全员培训是十分必要的,不但教师自身心理素质提高了,而且改变了许多教师的育人观,学生问卷调查也充分说明了这一点。

  四、加强学习,大力开展心理健康教育实验研究工作。

  心理健康教育工作正在受到人们重视,我们在这方面经验是不足,为了不断提高心理健康教育的水*,我们积极参与心理健康教育有关的专题师资培训、活动课观摩、案例论文评选、经验交流等活动,不断提高学校心理健康教育工作水*。

  总之,我们相信,只要坚持以培养健全人格为目标,以教师为主导,以学生为主体,以科研为先导,心理健康教育将愈发显示出强大优势,教师工作身心愉悦,幸福指数提高;学生的心灵一定会充满阳光,学生一定会愉快地学习,快乐地成长。

心理健康教育教学总结10

  说到“跑偏”,或许大家都会有一种不敢亲近的感觉,毕竟这跑偏是会有一点代价的,而且,跑偏了要再跑回来,那是很不容易的一件事情。

  但是,对于循规蹈矩惯了的某些事情,我倒是觉得,尝试跑偏,到未尝不是件好事。

  今天参加了萧山区心理健康教师专业成长工作坊的教学研究活动,并且主持了整个活动的前前后后。对于这样的事情,我是应该是没有什么压力的,毕竟在自己学校经常组织类似的活动。而且,在党湾一小,这样类似的活动曾经也组织过一次,感觉还是有一点。

  于是很顺利的进行着预设下的各个环节。两堂课,让我还是多多少少有些欣喜。到不是因为自己先前已经参与了这个活动的指导,而是感觉,两位老师对自己教学的改革性尝试,不仅勇气可嘉,而且效果也还真的不错。孙老师对于情绪曲线的指导体验,给了学生一个质感很强的体验感受,在今后的学习生活中,学生如果对于今天的情绪曲线还能够进行一定的体会运用,相信对于自身情绪的稳定,一定是会产生相当积极的作用的。高老师更是对一个大家都不敢尝试的话题——意志力,进行了深刻的演绎,对于学生日常生活有着积极意义的活动选项,我们就需要敢于“跑偏”的勇气。

  确实,跑偏是一种魄力。它需要教师有相当的尝试勇气。要知道,按部就班,可以十拿九稳,但是,尝试跑偏,尝试异质,那是很容易出现问题的,有些问题的出现,会让我们先前辛苦的积累全部消失,甚至会诋毁自己的思想。但是,我们知道真理总是掌握在少数人的手里的,没有大胆展现自己掌握的真理,那还真不知道自己会在不久的将来成为一种怎样的角色。

  跑偏是一种智慧。善于跑偏,智慧必将显现。你想,要敢于跑偏,要能够很好掌控这跑偏的主题,还不要你进行大量的学习和很系统的整理?还不需要我们进行不断的积累和积极的内涵丰富?在学习、整理、积累的过程中,我们还用得着担心我们教师自身整体素养的停滞吗?

  但是,并不是想跑偏就可以跑偏的。谁都知道,创新是建构在历史基础上的,而且,对于教育这一系统工程来说,其先后的衔接性是大家所有目共睹的。为此,我们在做好最基础的工作的时候,如果我们的开发热情一直在扩张,那么我可以完全相信,跑偏和创新,一定会在你的教学时间中产生。


心理健康教育教学反思范文5篇(扩展5)

——心理健康勤教学反思3篇

心理健康勤教学反思1

  心理健康课不同于一般文化课,它的授课方式有着一定的特殊性,其授课内容、方式、与一般的文化课有很大的区别。而且涉及的知识领域是十分广泛的,如何上好心理健康课,对于我来说纯粹是边学边上,经过摸索、思考、调整,想了些心理健康课的一些方法:

  一、关注学生心理,以趣促学

  从心理学的角度来看,同样的内容,采用感兴趣的教学方式,学生接受起来会更加乐意和主动。为了引起他们的兴趣和注意,上课铃一响,我都会安排3分钟左右的热身活动,内容丰富多彩,可以带领学生们做一个游戏,可以讲一个小故事,也可以说一部喜欢的电影等等。在这个活动中,可以说学生还是比较感兴趣的。既使课堂轻松愉快,又集中了学生的注意力。

  二、关注学生体验和分享

  对于学生来说,再精彩生动的讲授,都无法替代个人的亲身感悟和直接体验,哪怕只是一点小小的启发,也能留下深刻的记忆。在心理健康教育课上,我经常设计一些生活情境,让学生通过角色扮演的方式去感受、去体验、去理解。比如说:在教学中,我设计了学生身边发生的一个情景:下课了,XX着急去厕所,不小心把另外一名同学的文具盒碰到了地上,接下来先让同学们讨论:可能会出现哪几种情况,然后再分组进行角色表演。同学们对此非常感兴趣,他们说出会发生两种情况。表演前,我要求台下的同学边看边思考:你喜欢哪组同学的看法?为什么?学生表演的声情并茂。一种情况是:XX能主动说对不起,并把地上的文具盒捡起来,两人没发生任何冲突反而成了好朋友;另一种情况是:XX把文具盒碰到地上后,像什么事情没发生一样,被碰落文具盒的同学急了,大声让XX把文具盒捡起来,XX不但不捡,反而说活该,就是不捡,两人你一言我一语的“争吵”起来,险些“大打出手”。表演结束后,同学们一致认为:文明礼貌的语言,会化干戈为玉帛,反之无理、冲动,不肯包容别人的行为会使冲突升级。相信通过这样的体验,今后遇到类似事情,这几位同学肯定会做出正确的选择。台下的同学虽然没去表演,但他们通过观看,分享了表演者的体验。可以说,类似这样的角色扮演、体验情感的活动方式,促进了学生心理素质的提高。

  三、关注课堂纪律,顾此顾彼

  心理健康课应该根据需要,创设相应的氛围,但不能没有原则和标准,它必须以学生遵守课堂纪律为基础。就我所教的某些学生来说,他们自律性不强,不懂得尊重别人,不懂得遵守课堂纪律和游戏规则。课堂上最容易出现的现象是“忽视倾听”:要么发言过于随意,只顾自己大声说话,不倾听别人的发言;要么封闭自己,甚至嘲笑讲真心话的同学。这些不好的双向互动使课堂缺乏温馨的气氛,很快乱作一团,最终导致学生不敢流露真情,班级内无法形成真实情感的交流,我也不得不停留下来维持纪律,积极性也受到打击。一堂原本精心设计的课可能就此功亏一篑,因此,教育学生遵守课堂纪律、遵守规则、尊重别人等是非常必要的,是创设轻松、愉悦氛围的基本前提,其本身也是一种心理健康教育。

  以上是我在心理健康课教育教学中的一些做法和感想,当然我的心理健康课还存在着很多问题,要真正上好心理健康课,发挥出它最大的作用,还有很多问题有待发现和解决,还有很长一段路要走,我会不断的努力!

心理健康勤教学反思2

  作为心理健康课的新老师,如何上好心理健康教育课,通过课堂教学活动提高学生的知、情、意。我一直在不断的摸索、总结、思考。在04。9班的教学中,我以前做法是:

  1、课堂导入最重要。

  从心理学的角度来看,同样的内容,采用学生感兴趣的方式,学生接受起来会更加乐意和主动。面对从未真正接触过心理方面知识的学生,我给学生创造了很多的发挥空间。每一堂心理健康课之前,我都会安排一名学生完成一次自我介绍。

  2、围绕主题搞活动。

  心理健康教育课的重点在于活动中的体验,绝不能为了活动而活动,活动应该有主题,有核心。心理健康教育课也应该坚持一个核心,并围绕这个核心,“行散神不散”,着重培养学生最基本的心理素质,让他们在故事和游戏中学习和体验到对自己的终生发展有价值的核心观念。

  对于这方面的能力,我一直在努力提高自己。活动对于教师的能力要求很高,想做到形散神聚并不是一件容易的事。

  3、适当的自我开放

  如果心理教师能在适当和必要的时候,作真诚的自我剖析、自我开放,学生也会减轻自我防卫心理,真实地表达自己、安全地探索自己。有时学生甚至会主动要求:“老师,你呢?你以前是怎么样的?给我们说说啊!”不过作为一名心理教师,其最重要的角色始终是课堂的组织者和引导者,自我开放应该有一定的原则和限度,否则,将会导致角色混乱,得不偿失。

  以上是我在心理健康教育课的教学中。努力的一些做法、感想。当然,我的心理健康课还不成熟,仍存在许多的问题。要真正上好心理健康教育课,发挥出它最大的作用,还有很多问题有待发现和解决,我会在继续努力!也希望老师和前辈们多多给我帮助。

心理健康勤教学反思3

  五月中旬,在陈**老师在指导以及同组教师的合作备课探讨下,我在水头一小上了一堂主题为爱的礼物的心理教育课。下面我就这堂课作如下反思。

  1、由于执教班级四年级学生较为活跃,所以上课之前,与学生做好了约法三章:学会倾听,学会尊重,学会保密。这些课前约定为后面课程的顺利进行起了很大作用。

  2、以父母送的各种礼物引入话题之后带着学生观看了一段视频,选取的内容是学生磊磊与妈妈之间发生的矛盾争吵,由于贴近学生的生活更容易引起学生共鸣。

  3、成员分享“爱的表达”选取优秀的爱心卡片,在幻灯片上显示。总结感受爱的表达可以有很多很多,这些都是我们同学非常用心的爱的表达,我相信爸爸妈妈们一定能够感受到我们到这份爱。我们与爸爸妈妈之间的那份不理解也会慢慢消融。

  4、最后,通过让学生闭上眼睛做冥想的方式,*静学生的心灵,提示他们带着一份美好、感恩、真诚的心情去面对爸爸妈妈,用更深地理解去看待爸爸妈妈的时候,与爸爸妈妈的这份爱一定会更深更暖


心理健康教育教学反思范文5篇(扩展6)

——心理健康教育方案

心理健康教育方案1

  教学目的:

  认清迷信体质,树立科学必定战胜迷信的思想。克服迷信思想的影响,要相信科学,不上当受骗。

  教学过程

  (一)导入

  新世纪的到来,国际竞争越来越激烈。“科教兴国”是我国治国战略之一,培养和造就良好的科学素养,才能担起中华腾飞的历史重任。社会上浒一些迷信观点,许多已被科学所揭穿,读读下面的小故事,会对你有所启发。

  (二)学文明理

  1、读故事《草船借箭》。

  A、诸葛亮是真的“神机妙算”吗?

  B、从这个故事中,你对诸葛亮有了哪些了解?引导学生认识诸葛亮的博学多才使他在三国时期节节胜利,而不是像当时人们说的他能掐会算。

  2、生活中出现的这些现象是怎么回事?

  A、天狗吃月亮—--月全食。

  B、鬼火-----坟墓中中叫“磷”的化学物质自燃。

  C、现在我们可以人工降雨,向天空释放二氧化碳。

  D、电影中的妖魔鬼怪是人们想像出来的。

  3、连一连:你了解情况这些科学家吗?请你把他们的名字与他们所写的"著作用线连起来。

  4、你还了解哪些最新的科技成果,给大家说一说。

  (三)活动明理

  1、有几个同学遇到了难题,你能帮帮他吗?

  2、你还知道哪些科学知识?

  小结:同学们知道的真不少,只要我们都崇尚科学,反对迷信,就能有一个高兴愉快的心理。

  3、请你记住下面的几句话。

  4、请你课下搜集一些现在还没解开的世界之谜产小资料。

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