疫情期间学生心理培养
采用多元方式，全方位提高学生的能力。在突出文化知识教育的基础上，开展思政教育引领与德育活动，提高学生的精神品质;开展劳动教育与培训。小编为大家整理的疫情期间学生心理培养资料，提供参考，希望对你有所帮助。
篇一
四种品质成为我们抗疫胜利的依靠
疫情发生后，以***同志为核心的党中央，本着“人民至上，生命至上，健康至上”的原则，为打好疫情防控阻击战，专门部署，严格执行，，强力推进，组织全国人民投身到这场人民战争中，最终以最快的速度控制了疫情的蔓延，有效地恢复了社会秩序。抗疫的阶段性胜利，党的领导是关键，人民的配合与参与是基础。党的领导是关键，众所周知，在此不再赘述。那么，人民之所以能紧密配合，积极参与，夯实防控基础，依靠是其身上一直以来具有的四种可贵的精神品质。
一是服从意识
坚决听党指挥，居家隔离，不串门，不聚集;出门佩戴口罩，勤洗手，常通风;工厂停工，商家停业，学校停课……不计损失，不计成本，只为把病毒阻断。
二是奉献精神
坚决听从党的倡议，慷慨解囊，捐钱捐物，援助疫区;甘当义工，加班加点，参与抗疫。
三是担当行为
坚决服从党的安排，逆行担当，舍生忘死，主动请缨，奋战一线，各大医院，雷神山、火神山建设现场，大街小巷、住宅社区，到处都有逆行担当的最美背影。
四是合作精神
疫情防控中，没有人是一座孤岛。大家合作共进，共守规则，居家隔离，互不串门，互不接触，保持距离，扎牢疫情防控的坚固篱笆，“外防输入，内防扩散”，阻断了病毒的传播途径。
四种能力成为我们生存发展的必要追求
疫情期间，置身于前所未历的状态和环境，刷新了我们对生活的认知。我们一直以来习以为常的生活状态，有时可能突然改变而无法继续下去，凭我们固有的理念和能力，根本不可能延续以前的状态，不能顺利学习、生活，甚至无法生存。我们要做的，就是未雨绸缪，学会不同状态下所需的生活技能和生存本领，提高适应能力，不至于在突变状态下手足无措。
一、保护自己的能力
生命至上，健康第一。我们面临着很多突如其来的危机，面临着众多安全威胁，除了疫情，还有交通、防火、防暴、防溺水、食品安全、人际交往和矛盾处理等，为了自身的生命安全与健康，我们必须学会远离危险，增强防范技能，保护自己;增强健康意识，强健体魄，提高免疫力，珍爱生命，阳光生活，乐观向上。
二、安排生活的能力
疫情期间，大家居家隔离，生活打破了原来的规律，没有秩序，没有压力，没有约束，没有指引。全家睡懒觉，起来也无所事事，看电视，玩手机，打游戏，百无聊赖，生活行为处于无目标无动力的失范状态，学会安排、规划好自己的生活是我们必须考虑的重要课题;疫情期间，餐馆不开业，不能上餐馆，也没有外卖，平时我们有钱就有吃，突然间只有自己做饭做菜才可度日，自己居家做饭成为保全性命不被饿死的唯一保障，会做饭是必备的生活技能。
三、管理情绪的能力
长期居家，心情压抑，情绪焦躁，容易爆发脾气，伤害他人;生命受到威胁，内心惶恐不安，悲观沮丧，对生活失去信心，易自我伤害;家人相处日久，缺点暴露无遗，甚至被彼此无限放大，矛盾突出，产生伤害。压力、危机之下，如何控制、调适好自己的情绪，和谐相生，乐观生活，是必备一课。
四、自主学习的能力
对于学生来说，“停课不停学”期间，失去了平时在学校的约束和管教，加之授课方式和介质的变化，面对林林总总的网络教学资源，无从选择，难以适应，不知怎么往前走，甚至不愿往前走。学会自我认知，自我规划，自主选择，自我管理，自主学习显得尤为重要。
“三全”育人成为我们学校育人变革的方向
四种品质，四种能力，是疫情对人的一种考量，一种要求，是对社会大众而言的。但任何一种品质，任何一种能力，都不是与生俱来的，而是从其成长过程中教化而成的。虽然每个阶段都可能形成一些认知，掌握一些知识，具备一些技能，但总体来讲，一个人品质的形成，能力的提升，关键还是在于学校教育的过程中。学校作为教书育人的主要场所，必须策应形势对人(才)的要求，德能并举，才能培养出能适应社会变化和形势突变要求的人，实现教育的初心，贯彻党的教育方针。
一、转变办学理念，坚持全面育人
要改变长期以来学校办学以学业成绩论英雄的观念，在学生的评价上坚持综合考评，改变偏颇的人才观。按照德、智、体、美、劳“五育”并举的标准来评价学生，按照先成人后成才规律，循序渐进，立德树人，让学生既会学习，也会生活;既能独立，也能合作;既能自主，也能服从……成为一个知识扎实、技能多样，人格独立，身心健康、坚韧顽强的全面的人。
二、完善课程体系，坚持全科育人
学校育人主要是依靠课程教学来实现的。学校的课程体系直接影响着学生的全面发展。要变革长期以来学校只重视文化课程的单一课程体系，根据全面育人的要求，构建起德、智(文化)、体、美、劳全面覆盖的课程体系，特别是要策应高考改革的要求，文化教育课与实践活动课并举，德育活动课与思政课结合，生涯规划课程与心理教育课程配套，用完整的课程体系实现全科育人，避免单一文化课程体系下高分低能型“巨婴”的产生。
三、拓展教育形式，坚持全能育人。
要变革只在课堂上对学生进行文化知识灌输、提高学科知识能力的单一教育形式，采用多元方式，全方位提高学生的能力。在突出文化知识教育的基础上，开展思政教育引领与德育活动，提高学生的精神品质;开展劳动教育与培训，增强学生的吃苦精神，提高劳动生活技能;开展生命教育与体验，增强学生的生命安全意识，提高自我保护能力;开展生涯规划教育与心理拓展活动，增强学生的自我设计意识，提高自我调控能力;开展研学与团队活动，增强学生的自主管理意识，提高独立应对能力……以丰富多样的教育形式，锻造学生适应现实、应对突发危机时的全能需求。
疫情期间心理精神品质
采用多元方式，全方位提高学生的能力。在突出文化知识教育的基础上，开展思政教育引领与德育活动，提高学生的精神品质;开展劳动教育与培训。小编为大家整理的关于民族团结案例资料，提供参考，希望对你有所帮助。
一
四种品质成为我们抗疫胜利的依靠
疫情发生后，以***同志为核心的党中央，本着“人民至上，生命至上，健康至上”的原则，为打好疫情防控阻击战，专门部署，严格执行，，强力推进，组织全国人民投身到这场人民战争中，最终以最快的速度控制了疫情的蔓延，有效地恢复了社会秩序。抗疫的阶段性胜利，党的领导是关键，人民的配合与参与是基础。党的领导是关键，众所周知，在此不再赘述。那么，人民之所以能紧密配合，积极参与，夯实防控基础，依靠是其身上一直以来具有的四种可贵的精神品质。
一是服从意识
坚决听党指挥，居家隔离，不串门，不聚集;出门佩戴口罩，勤洗手，常通风;工厂停工，商家停业，学校停课……不计损失，不计成本，只为把病毒阻断。
二是奉献精神
坚决听从党的倡议，慷慨解囊，捐钱捐物，援助疫区;甘当义工，加班加点，参与抗疫。
三是担当行为
坚决服从党的安排，逆行担当，舍生忘死，主动请缨，奋战一线，各大医院，雷神山、火神山建设现场，大街小巷、住宅社区，到处都有逆行担当的最美背影。
四是合作精神
疫情防控中，没有人是一座孤岛。大家合作共进，共守规则，居家隔离，互不串门，互不接触，保持距离，扎牢疫情防控的坚固篱笆，“外防输入，内防扩散”，阻断了病毒的传播途径。
四种能力成为我们生存发展的必要追求
疫情期间，置身于前所未历的状态和环境，刷新了我们对生活的认知。我们一直以来习以为常的生活状态，有时可能突然改变而无法继续下去，凭我们固有的理念和能力，根本不可能延续以前的状态，不能顺利学习、生活，甚至无法生存。我们要做的，就是未雨绸缪，学会不同状态下所需的生活技能和生存本领，提高适应能力，不至于在突变状态下手足无措。
一、保护自己的能力
生命至上，健康第一。我们面临着很多突如其来的危机，面临着众多安全威胁，除了疫情，还有交通、防火、防暴、防溺水、食品安全、人际交往和矛盾处理等，为了自身的生命安全与健康，我们必须学会远离危险，增强防范技能，保护自己;增强健康意识，强健体魄，提高免疫力，珍爱生命，阳光生活，乐观向上。
二、安排生活的能力
疫情期间，大家居家隔离，生活打破了原来的规律，没有秩序，没有压力，没有约束，没有指引。全家睡懒觉，起来也无所事事，看电视，玩手机，打游戏，百无聊赖，生活行为处于无目标无动力的失范状态，学会安排、规划好自己的生活是我们必须考虑的重要课题;疫情期间，餐馆不开业，不能上餐馆，也没有外卖，平时我们有钱就有吃，突然间只有自己做饭做菜才可度日，自己居家做饭成为保全性命不被饿死的唯一保障，会做饭是必备的生活技能。
三、管理情绪的能力
长期居家，心情压抑，情绪焦躁，容易爆发脾气，伤害他人;生命受到威胁，内心惶恐不安，悲观沮丧，对生活失去信心，易自我伤害;家人相处日久，缺点暴露无遗，甚至被彼此无限放大，矛盾突出，产生伤害。压力、危机之下，如何控制、调适好自己的情绪，和谐相生，乐观生活，是必备一课。
四、自主学习的能力
对于学生来说，“停课不停学”期间，失去了平时在学校的约束和管教，加之授课方式和介质的变化，面对林林总总的网络教学资源，无从选择，难以适应，不知怎么往前走，甚至不愿往前走。学会自我认知，自我规划，自主选择，自我管理，自主学习显得尤为重要。
“三全”育人成为我们学校育人变革的方向
四种品质，四种能力，是疫情对人的一种考量，一种要求，是对社会大众而言的。但任何一种品质，任何一种能力，都不是与生俱来的，而是从其成长过程中教化而成的。虽然每个阶段都可能形成一些认知，掌握一些知识，具备一些技能，但总体来讲，一个人品质的形成，能力的提升，关键还是在于学校教育的过程中。学校作为教书育人的主要场所，必须策应形势对人(才)的要求，德能并举，才能培养出能适应社会变化和形势突变要求的人，实现教育的初心，贯彻党的教育方针。
一、转变办学理念，坚持全面育人
要改变长期以来学校办学以学业成绩论英雄的观念，在学生的评价上坚持综合考评，改变偏颇的人才观。按照德、智、体、美、劳“五育”并举的标准来评价学生，按照先成人后成才规律，循序渐进，立德树人，让学生既会学习，也会生活;既能独立，也能合作;既能自主，也能服从……成为一个知识扎实、技能多样，人格独立，身心健康、坚韧顽强的全面的人。
二、完善课程体系，坚持全科育人
学校育人主要是依靠课程教学来实现的。学校的课程体系直接影响着学生的全面发展。要变革长期以来学校只重视文化课程的单一课程体系，根据全面育人的要求，构建起德、智(文化)、体、美、劳全面覆盖的课程体系，特别是要策应高考改革的要求，文化教育课与实践活动课并举，德育活动课与思政课结合，生涯规划课程与心理教育课程配套，用完整的课程体系实现全科育人，避免单一文化课程体系下高分低能型“巨婴”的产生。
三、拓展教育形式，坚持全能育人。
要变革只在课堂上对学生进行文化知识灌输、提高学科知识能力的单一教育形式，采用多元方式，全方位提高学生的能力。在突出文化知识教育的基础上，开展思政教育引领与德育活动，提高学生的精神品质;开展劳动教育与培训，增强学生的吃苦精神，提高劳动生活技能;开展生命教育与体验，增强学生的生命安全意识，提高自我保护能力;开展生涯规划教育与心理拓展活动，增强学生的自我设计意识，提高自我调控能力;开展研学与团队活动，增强学生的自主管理意识，提高独立应对能力……以丰富多样的教育形式，锻造学生适应现实、应对突发危机时的全能需求。
篇二
怎样适应大学生活、完善自我认识、优化人际关系和善用身边资源?这些问题都可以在一堂心理课上得到答案。为帮助学生走好大学第一步，快速实现心理适应，普及心理健康知识，提供优化心理品质的方法和路径，从2022年开始，“心理健康指导课”成为了吉大新生入学的第一课。军训前，心理中心会安排教师在各校区集中为同学们授课，这门课程是面向全校的限定公选课，一入学便被打包绑定了课时学分。“课程非常及时，非常必要。大学伊始，就能让自己厘清心理成长思路，增长心理健康知识。”春雨润无声，第一场雨能唤醒泥土的梦和树的绿。作为入学的第一课，潜藏在同学们心中“心理健康第一责任人”的意识被轻轻唤醒。
课程不仅丰富了学生的心理健康知识，增强了心理保健意识，而且还能引导学生端正对心理咨询的认识，学会主动寻求帮助、缓解负性情绪。据统计，学校近年因心理问题加重而导致心理危机发生的数字明显下降。